小學語文情境化課堂識字教學方法略談

摘要：識字教學是小學語文教學中的重要內容，是寫作閱讀的基礎。隨著新課改的深化，識字教學的模式需要進行改進，教學的方式與方法進行更新，很對教育工作者針對識字教學部分進行了深入的研究，希望通過情境化課堂識字教學法來提升課堂識字教學的效率。

關鍵詞：小學語文；識字教學；情景教學法；應用

G623.2

情境化教學是指教師在課堂教學過程中進行一定課堂氛圍的營造，從而幫助學生理解掌握教學內容。情境化教學強調的是以人為本，學生在教師的指導下自主投入到學習中，擁有更多自我展現自我發揮的空間。情境化教學應用與語文識字教學中，能夠激發學生對識字教學的興趣，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中進行自我提升，進而提高使其學習能力，促進其對語文知識更加深入的理解。

一、有效利用生活中的識字資源

在識字教學中，教師可以將生活情境中的漢字資源引入課堂，從而將課堂與生活情境相連系展開識字教學。生活情境識字教學就是利用學生已知的生活經驗，結合生活情境，將漢字文化與已知情境相連系。使其在學生的頭腦中產生“化學反應”，從而將抽象的知識內容更加直觀更加形象化的展現在學生的眼前。教育既是生活，兒童生活情境的多樣化，為情境化教學提供了良好的現實環境以及多樣而豐富的識字素材。語文知識源于生活，進行語文漢子的識字教學，從生活情境中攫取漢子的養分，是對漢子文化的追本溯源的過程。在歷史文化傳承的過程中，文字對文化的傳承有著巨大的貢獻，文字在一定程度上是對社會文化生活狀態的記錄與展現。利用生活情境化資源進行識字教學主要有以下幾種途徑：第一，將學生生活中常接觸的事物漢字化，從而使漢字與學生熟悉的事物產生聯系，例如：“鋼筆”“鋼鐵”中的“鋼”字，與此字相連系的事物通常都與金屬有關系，都比較堅硬，因此在實際的授課過程中教師就可以在此基礎上進行延伸“鋼鐵精神”“鋼鐵意志”等等這些比較有象征意義的詞語，從而加深學生的理解。

二、模擬情景進行識字教學

在實際的課堂教學中，教師可以引導學生進行一定的情境模擬，將學生引入文章的內容中。傳統的識字教學中，大多數教師所采取的方式都是簡單的使學生認識生字，之后進行大量的抄寫并且默寫，以死記硬背這樣低級的方式強迫學生進行生字的學習。這樣的教學模式雖然可以使學生短時間內記住生字，但學生在根本沒有進行字意理解的情況下即便是記住了，也不會深刻，很容易便會遺忘，長此下去會導致學生對識字產生厭煩心理，，甚至會對語文學習失去興趣，導致學生語文學習吃力，對語文學學習產生抵觸情緒。在實際的教學實踐中，教師可以針對實際情況為學生創設一定的教學情境，讓學生通過這些情境實現對對字詞的學習理解。識字教學并不是孤立的，其與寫作教學閱讀教學是相互關聯的，教師可以在閱讀及寫作教學過程中為學生創設一定的情境。床身情境的方法有很對如，可以利用多媒體課件進行音頻視頻的播放進行情境創設，為學生展示生動的視頻圖片，在短時間內將學生的注意力有效的集中，使學生全身心的投入學習。例如，在《秋天的圖畫》這篇課文進行教學時，教師首先明確教學目標，教會學生認識生字“燈、作、字、麗、波、浪、蘋”等。首先教師讓學生進行文章的閱讀，對照拼音讀懂文章，感受課文中描繪的秋天的美麗景色，之后運用多媒體課件，向學生展示一些視頻圖畫，有金黃的梨樹、光滿紅紅蘋果的蘋果樹，火紅的高粱地、金燦燦的稻浪等等，使學生通過這些視頻的觀賞深刻感受到秋天帶來的豐收的喜悅，然后應用多媒體進行圖片展示引領學生進入生字生詞的學習中。還可以采取提問式情境創設的方式，教師可以首先進行問題創設，使學生帶著問題進行文章的學習，在學習過程中進行不斷的思考，進而聯想多一些句子及生字生詞，從而幫助學生理解文章的同時也實現了生字生詞的學習。如還是以《秋天的圖畫》為例，教師可以在文章閱讀時向學生拋出問題：“大家在閱讀文章的過程中看一看哪句話是描寫秋天的景物的？”學生在閱讀過程中不斷的進行思索，最終找出答案，在這樣的過程中，學生通過閱讀進而聯系認字，對學生的識字教學起到了積極的促進作用，同時改變了傳統死記硬背的方式，使學生在學會生字的同時實現了對字義的深入理解，同時能夠在日后的學習過程中實現靈活應用。

三、應用故事情境及游戲情境進行識字教學

識字教學是小學語文教學的重中之重，所有學習活動的開展都離不開基礎的識字。識字教學是小學階段的重點，同時對學生而言又顯得枯燥與乏味。因此在實際的教學實踐中教師應針對教學內容進行故事及游戲情境的融入，進而有效吸引學生的注意力，提升小學生識字學習的興趣進而提高教學效率促進教學目標的有效達成。通過游戲及故事情境的創設可以活躍課堂氛圍，使學生在溫馨愉悅的氛圍中輕松快樂的學習。例如，小學二年級《狼和小羊》進行教學時，首先教師可以根據小學生的心理制作課文中提到的動物卡片，來吸引學生的注意力，然后再將提前準備好的動物圖片及帶有文字的卡片展示給學生。然后教師進行指導帶領學生了解文章內容。之后教師告訴學生下面我們做一個小游戲讓學生進行飾演文章中的角色，進行課文內容的表演，表演過程中學生要拿著相應文字圖片進行。表演結束教師對表演進行總結。在實際的教學實踐中教師通過進行故事、游戲的應用，不僅加深了學生對文章內容的理解，同時通過圖片以及表演過程中文字的應用在學生無意識的狀態下實現了對文字的學習及掌握。在這樣情境化的課堂教學中，不僅提升了學生對識字學習的興趣，同時提升了識字教學的效率，學生在寓教于樂的過程中實現了知識的理解及掌握，大大提升了教學有效性促進教學目標的順利達成。

結語：小學語文識字教學中情境化教學的應用不僅能夠提高教學效率，轉變以往識字教學給學生帶來的枯燥乏味的壓力，同時這種輕松愉悅的氛圍創設方法能夠提升師生之間的互動，建立起和諧融洽的師生關系，使學生在學習過程中得到良好的體驗，從而能夠積極投入到自主學習中，進而提升語文教學效率的同時實現學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]劉麗萍.小學語文識字教學中情境化教學應用策略探討[J].課程教育研究，2015，（19）

[2]邢曉燕.淺析小學語文情境化課堂識字教學法方略談[J].教學與管理，2015，（33）.

[3]羅福林.對小學于嗯情境化課堂識字教學方法探索[J].中國校外教育，2014，（12）

作者簡介：丁虎銘（1963—），男，漢族，本科，工作單位：寧夏西吉縣新營鄉中心小學，小學語文教師。