合作學習在高三備考班級管理中的運用

陳燕熔

摘要：本文從小組組建、小組建設、小組評價、小組獎勵四個步驟詳細介紹如何在高三備考班級開展合作學習活動；并從學習動力、備考合力、堅韌的意志力三個方面闡述在高三備考班級開展合作學習的意義。

關鍵詞：高三；合作學習；實施步驟；意義

G635.1

面對一年比一年嚴峻的高考形式，如何調動學生的積極性，發揮其學習的主動性，高三的老師在復習備考過程中各出奇招，可謂見仁見智。筆者就高三備考班級管理中開展合作學習的一些做法與大家分享和交流。

一、合作學習小組的實施步驟

1.科學組建學習小組

組建合作小組是合作學習形式的開始，也是學生合作學習的基礎。合作小組越小，學生之間就越容易形成一種彼此分享、交流的局面，合作小組規模越大，對小組成員的交流交往技能的要求也就越高。筆者使用異質小組的合作學習小組組建策略中的STAD成績排序法（即四人小組=1名高成績組學生+2名中成績組學生+1名低成績組學生）將學生分成4人小組，座椅面對面排放，形成小組式排座的課堂學習環境。另外，為了避免形成小團體，必須定時重新組建小組，即可以消除組與組之間可能產生不均衡的不利因素，也可以有效地促進班級內更廣泛的人際交往關系的形成和發展。

2.強化小組建設

（1）合作學習小組建立初期，在小組成員相互熟悉方面，可以用“我的名片”方法，讓每一個學生制作一張自己的名片，在組內展示；在小組認同方面，可以用“我們的組牌”方法，制作組牌、小組展示是小組建設之初必要的一種手段，對推進小組合作具有重要的意義，當然隨著小組的合作的日趨成熟，我們也就可以逐步淡化這樣的“形式”。老師在引導學生制作時提出了一些建議，比如組牌首先應該有組名（應該寫在組牌比較顯眼的地方），然后有組員的分工安排，使每個組員每時每刻都能明確自己的職責，最后重要的是設計小組公約，當然還可以配上小組響亮的口號。

（2）“競爭與合作”團體輔導可以幫助學生認識到競爭與合作在現代社會中都必不可少，競爭與合作對心理作用都有兩重性；認識到在生活中發揮各自的優勢，正確處理競爭與合作的關系是獲得最大成功的前提；幫助學生初步形成正確的競爭與合作心理，使學生在競爭與合作中得到進步和發展。因此，在合作學習小組成立之后，適當開展以“競爭與合作”為主題的團輔活動，例如：傳球奪秒、通天塔，拼圖游戲等等可以增進小組之間的感情，增強小組凝聚力。

（3）利用每學期開學初的班容班貌評比的契機，布置和營造班級“合”文化。例如：合作學習標語、合作學習原則、合作學習量化評分表、合作學習小組展示等等。

3.建立合理有效的評價機制

（1）評價要體現公平性。要求每位u、學生認真對待每一次測驗，充分做好每次測驗前的復習，考試過程中不得出現抄襲、討論等違反公平原則的現象。

（2）評價要體現過程性。評價前先計算每個小組每科的初始平均分及排名，每次測驗完，前三名小組獎勵10分，比初始排名進步1名加5分。

（2）多種評價方式并存。除了每周的量化評價以外，每個月還組織小組自評和組間互評來評選“優秀學習小組”和“進步學習小組”。

4.運用正性的獎勵策略

合作學習的獎勵結構可以讓小組成員之間形成一種“相依為命”、“榮辱與共”的感覺，但是這種把個人之間的不平等競爭轉化為組與組直接相對平等的競爭，若還是以“積分排名”的絕對框框去套，仍然有可能產生組間的敵對情緒。在TGT的學習方法中，只要在小組競賽中取得第一名的同學皆可以為自己的小組獲得相同的積分，后進生一樣在比賽中體現了相同的價值，這一點對于激發學習困難的后進生的動機，是具有非凡的意義的。因此，將原來的獎勵每周積分前三名改為集印章兌獎品方式，每50分積一個印章，可以根據印章個數兌換相應的獎品，這種獎勵方式的好處是各個小組之間沒有利益沖突，更好地調動了每個學習小組的積極性。

二、高三畢業班開展合作學習的意義

1.激發學習動力，營造良好的學習氛圍

在高三復習備考過程中，激發學生內在的動力特別重要。小組合作學習是一種非常好的班級管理形式，它通過相互學習、相互幫助，不僅能夠幫助學習能力強的學生樹立學習的信心、帶動學習能力弱的同學激發其學習動力，又能為班級營造一個良好的學習氛圍。通過合作學習小組的組建，凝聚班級的向心力，做強班級的學習氛圍。

2.創造合作契機，形成備考合力

在高三復習備考過程中，各學科只有精誠合作，形成合力，班級的總體水平才能提高。分組之前，先征求科任老師的意見，盡量做到符合每位科任老師的分組，以便于科任老師日后開展合作學習活動；分組后，經常和科任教師進行交流，咨詢合作學習開展的情況以及遇到的問題；開展導師制活動，每位科任老師帶1-2個學習小組，定期召開會議了解小組學期情況或者幫助學習小組解決心理及學業上的困惑，真正意義上地做到“全員互動的合作學習”，從學生到老師，班級上下都擰成了一股繩，從而大大提高了備考的效率。

3、持續激勵，培養堅韌的意志力

在高三復習備考過程中，最怕的是學生懶散和意志不堅定。合作學習可以讓責任感不強、學習動力不足的學生因為小組的約束而認真；讓學習能力弱的同學因為得到同伴的情感支持而不放棄。持續有效的獎勵機制，提高了學生接納度，組員之間出現了更多交流和互助的行為，加深了對同組同學的了解，使學生獲得了持續學習的動力和克服困難的意志力。

參考文獻：

[1]陳麗君.合作學習與動機激發[J].成都教育學院學報，2004，（10）.

[2]鄧曉妮.高三備考班級合作學習管理淺析[J].生活教育，2014，（8）.