關于初中語文教學生態價值觀培養探討

摘要：生態價值觀是指通過對周圍生態環境的保護，對環境產生一定的情感，從而愿意通過周圍的生態環境去改變一個人的人生價值觀。初中語文教學中蘊含著諸多的與生態環境相關的內容，教師在教學實踐中，可以充分挖掘這些內容，引導學生進行正確的生態認識，培養樹立正確的生態價值觀。從而為學生建立起正確的人生態度及情感價值觀念。

關鍵詞：初中語文；語文教學；生態價值觀；培養策略

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近年來隨著教育改革的不斷深化，素質教育逐漸推進，對人才的培養提出了新的要求，素質教育更注重對學生人格的培養，讓學生樹立正確的價值觀。生態價值觀的培養正是素質教育的具體表現形式之一。通過對學生生態價值觀的培養，使學生能夠懷著一顆善良感恩的心來看待周圍的一切事物，，讓學生學會關愛自己關愛他人，關愛大自然，以積極飽滿的熱情來對待周圍的一切，同時感染身邊的人，保證學生能夠積極健康的成長。本文針對初中語文教學中生態價值觀的培養進行探討。

一、初中語文教學中生態價值觀培養原則

1.循序漸進潛移默化的影響

語文作為我們的母語是最為重要的交際工具，同時也是中華文明的重要組成部分。為了培養學生的生態價值觀，在日常教學中教師應該注意觀察學生的心理變化及對事物的態度，在適當的情況下進行有效的指導，逐漸進行生態價值觀的滲透。無論是在課堂教學中或是課外活動中，都可以逐漸的對學生進行生態價值觀的培養，這種循序漸進的在潛移默化中對學生進行生態價值觀的逐步灌輸，使學生樹立起正確的生態價值觀念。

2.教材資源與生態環境現象相結合

語文這門學科具有人文性及工具性等特點，其特點決定了其可以利用的資源都脫離不開生活實際。在教學實踐中教師可以將語文教材資源與生態實際進行有機結合，充分的挖掘教材內容中所隱含的生態環境內容，通過生動的語言來使學生了解生態環教育的重要意義，為學生培養生態關懷意識及生態價值觀打下良好的基礎。

3.理論與實踐相統一

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。學生一旦形成了一定的生態觀念。語文教師就應該把握一切契機將理論與實踐相結合，帶領學生認識、了解、融入大自然，使其充分感受大自然的活力與神奇，體會自然界的奧秘。也可以通過多媒體課件及計算機網絡對學生進行情景展示，使學生更加深刻的意識到保護生態環境對人類的重要性與迫切性。

二、初中語文教學中生態價值觀的培養策略

1.深入挖掘教材中的生態價值觀培養資源

教材是教學活動的主要媒介。教材不僅包括教科書還包括各種各樣的輔助腳在，以及多媒體軟件和生活中的各類信息，而教科是教材的核心。教科書是教學活動開展的主要材料，其不僅濃縮了新課標中的課程目標同時也體現了編著者的語文教學觀念，同時也是教師進行教學活動拓展教學內容的依據，學生生態意識形成的重要依托。語文教材的編寫一直來都秉持著體現時代特點、關愛社會、關愛人類、關懷大自然以及理解尊重的原則，力圖培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此語文教材中包含著大量的生態價值觀的內容，許多單元標題都有著生態文化精神的體現。如熱愛自然、寬容理解、保護動物、關愛生命等等每一篇文章都是一個通向生活的橋梁，這些標題的名稱也突出了生態價值觀的教育。例如：人教版初中語文初二下學期的第三單元的文章分別是《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》等這單元主張的是人類親近自然，保護大自然這個人類共同的家園。通過對這些文章的而學習使學生意識到生態環境與我們人類之間的關系，喚起學生熱愛大自然保護大自然的意識以及對生命對自然的敬畏之情。如，《羅布泊，消逝的仙湖》其目標是培養學生生態意識以及環境保護的意識、可持續發展的意識，增加學生的社會使命感及社會責任感，羅布泊由資源豐富的美麗大湖變為戈壁灘，引發學生對生態環境的思考。

2.結合生活實例促進生態價值觀培養

教師除了引導學生對書本知識中所蘊含的生態價值觀進行挖掘以外，還可以結合生活實際進行引導。語文教師在實際的教學過程中可以將教材中的資源與實際生活中的生態環境進行有機結合。例如，學習《蘇州園林》一文時教師可以運用情境置入法引導學生展開聯想。古絲綢之路上曾經有一個繁榮一時的樓蘭王國，根據考古學家的相關分析，這個國家的消亡的原因是由于河流的水資源日益枯竭導致周邊的自然環境急劇惡化，還有一些相關分析認為是由于羅布泊漸漸縮小導致將水量減小導致樓蘭古國不得不遷移。諸多分析結果都顯示是由于人類對生態環境的破壞導致的。除此之外教師還可以結合生活實例，由于現實生活中的種種不文明現象，導致生態環境遭到嚴重破換以至于近年來災害頻發，如沿海地區遭受洪澇災害、北方及西北地區遭受旱災、地震頻發等等。還可以通過舉例各個城市的汽車尾氣排放量，對PM2.5對生活帶來的影響進行分析，讓學生更加直觀的了解生態環境的破壞給人類帶來的諸多影響，使其明白發展的意義，從而樹立正確的生態價值觀。

3.引導學生觀察周圍的生態情況

教師除了對學生進行課本上的生態知識引導還應引導學生進行生活中的生態環境觀察，讓學生研究課本上的生態環境與生活中的生態環境有何不同。例如，人教版初中語文第三冊第三單元“動物世界”教師可以進行實踐活動的開展，引導學生觀察身邊的小動物，讓其能夠充分理解家養的動物與野生動物的概念有何不同。同時進行思考我們平時看到的都是家養的動物，野生動物在哪呢？我們現在能看到的野生動物都是在動物園，而野生動物在動物園中過得是怎樣的生活呢？是否和書本上描述的一樣呢？野生動物生活在動物園的原因，如果沒有動物園野生動物將會面臨什么？通過這些思考學生就會發現，當前的生活環境與課本上的描述存在的差別，學生就會進一步了解造成差別的原因。了解之后學生就會增加保護生態環境的意識，用實際行動來提升自身的生態價值觀。

三、結語

初中語文教學中對學生進行生態價值觀的培養極其重要，語文教師應充分挖掘教材內容中的生態價值觀培養資源，通過對學生進行感染熏陶，并結合社會現實及生活實際，培養學生愛人、愛物、節儉、善良的生態價值觀念。

參考文獻：

[1]張慧穎.淺談如何在初中語文教學中培養學生的生態價值觀[J].教育教學論壇，2014（28）

[2]吳亦凡.探討初中語文教學中生態價值觀的培養策略[J].亞太教育，2013（13）

作者簡介：胡利鋒（1964—），男，漢族，本科，寧夏銀川市永寧縣人，工作單位：寧夏銀川市永寧縣回民高級中學，從事初中語文課教學。