以活動體驗提高語文素養

童可

摘 要：語文作為實踐性較強的學科，教師應當積極設計教學實踐活動。本文以一堂詩歌朗誦課為例，就如何展開語文實踐活動進行探索，以激發學生的學習主動性和積極性，從而達到提高語文素養的目的。

關鍵詞：活動體驗；語文素養；語文課堂

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-047-2

語文素養是《普通高中語文課程標準（實驗）》的核心概念，它對高中語文老師提出的要求是：既要使學生能夠具備較強的語言應用能力，同樣也需要培養學生的審美能力和探究能力，讓學生受到優秀文化的熏陶。反觀如今的高中語文教學工作，審美與探究成為了學生語文素養的短板，因此，我為學生們準備了一堂語文實踐課——室外詩歌朗誦，讓學生進行自主備課、自主講課，在自然這一本人生的大書面前，暢所欲言，感受語文之美，說出心中之意。

一、尋找突破：語文課堂可以更開放

1.緣起

在準備教授蘇教版語文必修一時，我注意到，在第一板塊“向青春舉杯”下方有四個小字——活動體驗，這與我們通常語文學習“文本研習”、“問題探討”很不一樣。而在書的扉頁，編者也寫道：“希望同學們能夠“在‘活動體驗中，可以通過豐富多彩的活動，走進語文”。因此，我開始思考這樣一個問題，教師教授詩歌，除了朗讀、品鑒、創作，還有沒有一種形式，能夠更好地完成起“走進語文，走進生活，提高語文素養”的任務？能夠讓同學們對詩歌產生更加濃厚的興趣？能夠讓同學們感受到詩歌之美？

2.依托

（1）教學內容分析

詩歌是一種抒情性最強、解讀空間最大的一種文學樣式。詩歌需要讀，只有投入其中的朗讀，才能夠感受到作為詩歌創作核心的情感；詩歌需要品，只有觀點的沖撞和交流，才能夠發現字句排列組合之妙。

（2）學情分析

高一的學生正處于十六七歲的年紀，對于青春、對于生活，他們的內心有著許多想法，與好的詩歌相遇，不難產生共鳴，只是平時缺少發表個人觀點并與他人交流的機會。此外，一些學生已經具備了一定的創作能力或已經開始嘗試詩歌創作，這些作品，是他們青春生活的最真實寫照，是真正的“向青春舉杯”。

基于以上對教材和學情的分析，我迫切的感受到，詩歌的教學不能走“我講你聽，我評你記”的老路子，必須精心設計活動，鼓勵學生多讀、多評、多寫。而既然是進行詩歌的實踐活動，我們更不能夠僅把眼光局限在課堂之內、書本之上，而應該擴大語文學習的空間——場地不束于室內，內容不限于書本，構建無邊界的課堂，氛圍應當是自由而不失沉思的。

3.構想

形式：詩歌朗誦會；場地：學校開闊草坪

組織方法：提前一周安排學生做準備。每個宿舍至少朗誦一首詩歌，詩歌內容不限。朗誦形式不限，可獨誦可群誦，朗誦過后與其他同學分享感受。在課后鼓勵他們進行詩歌創作。

此外，教師的角色相應作出調整，承擔主持與評論一職，連貫起整堂課的起承轉合，適當評點提問以促使學生作出更深的思索。

二、以讀促悟：激發審美 情感共鳴

1.片段呈現一：讀·品味

一個女生宿舍選擇了《蒹葭》進行朗誦，朗誦的方式是獨誦，除此之外，她邀請了一名男生進行竹笛的伴奏。

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。/所謂伊人，在水一方。/溯洄從之，道阻且長。/溯游從之，宛在水中央……”

她的嗓音偏柔，語速緩慢，仿佛在吐露一個悠久的故事。在學生朗誦完畢之后，我沒有急著點評，而是讓學生沉浸在環境、文字、音樂之中，感受詩歌的回味。

我引導歸納：“伊人”既可以代表戀人，也可以指君王所需的賢士，或是理想追求……只是這樣的心心念念求索飽受阻隔，并不一定能夠求得。因而“在水一方”常常用來作為“可望而不可即”的詩性表達。

2.片段呈現二：悟·沉思

一個男生宿舍選擇了海子的《面朝大海，春暖花開》進行朗誦。盡管這首詩歌列于教科書，但尚未展開教學，因此，通過這個宿舍的誦讀，也可以看出學生對于海子、對于本詩的理解。

“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開”

隨著學生朗誦的音調逐漸變高，他們的臉上漸漸展露的笑容，他們讀完了本詩的最后一個音節。不少熟悉本詩的同學為他們鼓掌喝彩。

學生表示，選擇這首詩歌是因為熱愛海子的那一句“面朝大海，春暖花開”，充滿了希望與溫情。我提示學生深度思考：為什么做一個幸福的人要“從明天起”呢？為什么祝福陌生人，愿他們“在塵世獲得幸福”，自己卻只愿“面朝大海，春暖花開”呢？詩人真的擁有幸福嗎？

在我的追問下，學生開始反思原先的思維定式。此時，一位同學與大家聊起了自己所了解的海子，并提出了自己的見解——海子活在自己的世界里，海子不在塵世中，海子實際并不幸福。

3.片段呈現三：說·表達

在每個宿舍朗誦完詩作后，出乎我的意料，一位學生主動要求給大家朗誦自己創作的詩歌：《酒》

“有人說酒是千秋夢幻，/喝醉了就沒有憂傷和苦楚。/而我，喝醉了，才會清醒。/我，用痛楚做成酒杯，/把酒一杯一杯澄開，/有一杯是記憶，/有一杯是別離，/有一杯是不可名狀的我，/還有很多……/都是柔腸瀠碎的你。/我，總是喝酒，/總是喝醉。”

全班同學安靜聽完了他的朗誦，不由地全部鼓起掌來。這是不是由于語文的課堂找準的氛圍的緣故呢？在朗讀中的深情投入，在討論中的沉思感悟，這樣的片刻對于學生來說，誘導了他們詩情的迸發。我想，這就是他愿意拿出自己作品和大家分享的原因。

課后，我鼓勵學生在生活中尋找詩情，動筆寫一首小詩。不管是青春理想、還是對愛情的懵懂向往，抑或是對自由的熱烈追求，都可以在筆下閃耀動人的光輝。

[參考文獻]

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