互聯網技術在金融教學中的應用分析

李艷麗

[摘要]隨著科技的發展和社會的變革，傳統的金融課堂教學已經難以滿足學生的個性化學習需求，以“慕課”為代表的在線教學模式正在席卷全球。文章在對現有研究進行總結的基礎上，通過分析慕課在金融教學應用中的優點和缺陷，結合金融人才培養要求和金融教學實踐，提出慕課在金融教學中的合理使用方式的建議，從而以“慕課”為例，探討如何將互聯網技術更好地應用于金融教學實踐中。

[關鍵詞]互聯網技術；金融教學；慕課

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-5103（2017）03-0061-03

慕課，即MOOC（Massive Open Online Courses），意為大規模開放式網絡課程，是一種在線教育、學習形式，其絕大多數課程都是免費的。慕課具有與線下課堂教學相似的課程作業、隨堂測驗和期末考試等考核評估體系，在順利通過考試后，學習者還可以獲得所學課程的學分甚至高校頒發的課程合格證書。

相比于傳統的金融課堂教學模式，慕課具有開放程度高、規模大、可重復、不受時空限制等特點，使學生能夠自主地選擇學習內容，實現個性化學習，并可以根據自身的興趣或需求對學習內容進行溫故知新，從而避免了課堂教學模式的滿堂灌，克服了傳統板書教學的內容受限和效率低下的問題，通過采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等手段，有助于提高教學效果和學習興趣。同時，區別于傳統的在線教育模式，慕課采用面對面交談的方式進行拍攝，為學習者營造了一種沉浸式的學習環境，彌補了傳統在線課程錄制的距離感，通過提供交流平臺和在線評價系統，學生可以更好地進行互動和討論，能及時了解自己對知識的掌握程度，有助于促進學習者更加積極地參與到課程學習中，進而提高學習興趣和效果。

作為高等教育領域的全新嘗試，慕課為金融教學方式的創新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學工作效率和教學效果，但這是否意味著以慕課為代表的在線教學將逐步取代傳統的課堂教學，成為未來主流的金融教學模式？是否所有的金融課程都適合采用慕課的網路平臺進行教學？慕課將對金融教學帶來哪些機遇和挑戰？應當如何應對？這些問題的解答對于提高高等院校的金融教學效果、培養適應社會發展需求的復合型金融人才、提升高校金融專業的聲譽和社會影響度具有十分重要的意義。

一、“慕課”對高校教學影響的文獻綜述

隨著科技的發展和社會的變革，傳統的金融課堂教學模式已經難以滿足學生的個性化學習需求。在科技與金融日益結合的背景下，金融學與現代科技相結合，不斷技術化、工程化和實證化，日益呈現“自然科學化”的特征，這對金融人才的知識結構和應用能力提出了更高的要求。計算機和互聯網的普及應用，為高校金融教學創新提供了良好的技術支持，為實現金融教學現代化、科學化、實用化，進而培養復合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯網技術在金融教學應用中的重要形式之一，吸引了學者們的廣泛關注。

許多學者基于慕課的特點分析了慕課相對于傳統教學模式的優勢和對高校發展的積極作用。鄧宏鐘等（2013）認為慕課之所以會對現代高等教育產生巨大影響，與其大規模、在線、開放的特點密不可分。Johnson（2013）和Li Yuan&Stephen（2013）認為慕課的興起激發了我們探索全新教育方式的靈感，通過提供一個交互的、動態的開放性平臺，學習者能夠更容易獲取和共享信息和數據，有助于促進新觀點的產生。邢鴻飛（2013）指出慕課能突顯專業前沿思想、課程更新快，有利于學習者根據自身的實際情況設計學習計劃，慕課通過將原本毫無聯系的學習者聚集在一起，有助于促進思考和溝通的方式更加開放。張志宏（2013）認為慕課可以使學生借助不同的學習媒介，主動制定自己的學習安排，有助于提高學生的主動性，增強學生的學習能力和技巧。杜楊（2013）指出慕課以“學”為本的教學價值取向將沖擊以“授”為主的教學模式，精巧的課程設計將使照本宣科和滿堂灌無立足之地，學生在教學評價中掌握更多的話語權，同時，慕課將使高校的人才交流與競爭更加頻繁激烈，并倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。李斐，黃明東（2014）分析了慕課對高校發展的積極影響，包括擴大了傳統教學內容的疆界、提高了教學和管理的效率、促進了教學管理制度的不斷完善、實現了學習和生活的融合、有助于高校實現跨越式發展等。王繼群，張軍（2015）認為慕課相對于傳統教學有許多優勢，表現在慕課具有豐富的國際教育資源、龐大的教學規模、更高的教學效果、自由的學習時間和空間、靈活的評價方式。

盡管慕課為高校教學帶來了諸多積極影響，但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后，我們不得不重新思考高校的教育使命、教學目標，以及教師的定位應當如何轉變。一旦慕課實現常態化，現有的差異化、多元化的高校體系很可能出現兩極分化：少數有錢人可以接受真正的大學教育，而大部分普通人只能以觀看視頻的形式接受廉價的職業培訓。同時，由于難以保證這樣大規模培養出來的學生的教育質量，許多高校擔心自身的聲望與品牌價值將會受損（Kolowich，2013）。此外，學者們分析了慕課本身顯露出的現實問題。Stephen Haggard（2013）指出慕課的成功包裝勝過內容，慕課對于缺乏人際交往技巧的學習者存在約束，并且將擾亂高校教育活動的正常管理。Delbaneo（2013）認為慕課會制造一些明星教授，而使不太有名的教授變為高級助教的陪襯角色，進而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等（2013）認為慕課低門檻的特點，造成高的注冊率伴隨著低完成率和通過率，并且慕課還具有誠信問題難以控制，課程質量難以保證，評估機制和標準難以確定等問題。李華等（2013）指出碎片化慕課教學模式不可避免地會造成課程的學術嚴謹性不足，由于缺乏面對面的師生交流和有深度的課堂討論，學生難以在思維碰撞中掌握知識的真諦。同時，對于缺乏自覺性和自主學習能力較低的學生而言，慕課的課程將難以達到預期的教育效果。郭英劍（2014）認為慕課面臨五大現實困境：注冊者眾多而認真完成者極少；慕課課程的任課教師壓力巨大；慕課必須有強大的技術支撐；學生對于慕課的接受效果不理想；慕課的最大難點在于評價和測試。此外，朱駿鋒，徐仁紅（2015）分析了我國的慕課建設中存在的問題，指出我國的慕課平臺多而雜、課程完成率不高、慕課制作質量不高，這些都阻礙了慕課在我國的發展。

綜上所述，慕課這一新型教學模式存在諸多優勢，但同時也對高校教育帶來了巨大的沖擊和挑戰，受到了一些批評和質疑，我們應當理性地判斷并積極應對，讓慕課更好地服務于高校的教學實踐。從現有研究來看，已有關于慕課對高校教學影響的文獻大多是一概而論，并沒有專門針對慕課在金融教學中應用情況進行分析。隨著市場經濟的不斷發展，社會對于高校金融教學和金融人才培養提出了更高的要求，如何保證金融教學能夠適應社會發展趨勢，如何培養出符合市場經濟發展需求的復合型金融人才，都是極其重要的問題。基于此，文章接下來將重點分析慕課在高校金融教學中的適用性，進而總結出使慕課為代表的互聯網技術更好地在高校金融教學實踐中發揮積極作用的方式。

二、以“慕課”為代表的互聯網技術對金融教學的積極影響

1.慕課有助于擴充并更新教育資料

慕課打破了教育資源的地域約束，使全球教育資源共享成為可能，不同國家不同學校的教學視頻通過慕課實現互通有無，例如武漢大學的學生可以通過其選修哈佛大學、耶魯大學等世界名校的課程，互聯網的這種特性不僅能幫助老師按照國際標準來優化自己的教學計劃，而且通過多種課堂能夠加深學生對同一門課程的理解程度。

此外，我們可以利用互聯網來掌握最新金融動態，且可在最短時間內檢索到所需要的資料，從而保持教育資料的先進性。就《國際金融學》這門學科而言，隨著金融形勢的改變，國際金融學科面臨著一些重大的變化，例如金融自由化與發展中國家資本賬戶開放，從貨幣金融角度研究開放經濟下內外均衡目標的沖突與調節等等，相對于日新月異的金融形勢，我國的金融教材的更新速度有些滯后，與我國金融行業的情形不相符，而將慕課融入到金融教學中，便能在一定程度上更新金融教學的理論和實踐，使得我們可以搜集最新的金融資料，密切關注金融行業的最新發展趨勢，從而在最大程度上保留金融教學和金融教材的時效性。

2.慕課使教育動態化、具體化

研究表明當人的眼耳口鼻腦并用時，學習效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學中可以打破原先“老師講，學生聽”的填鴨式教育模式，因為慕課可以將抽象的原理或現象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來，將靜態的知識動態化，這充分調動了學生的聽覺、視覺等多個感覺器官，從而激發學生的想象力和學習積極性并提高其學習效果。

此外，中國互聯網絡信息中心發布的《中國移動互聯網發展狀況調查報告》顯示，大學生群體早已成為移動互聯網技術的最大用戶群。將課堂知識與慕課相融合，有助于學生將課堂上不理解的知識點進行反復學習，且可選擇外校相關專家的視頻進行有針對性的學習，從而徹底掌握課堂上老師講授的知識點。

3.慕課有助于促進復合型金融人才的培養

金融學是一個計算機、數學等多學科交叉的復合學科，對金融問題的研究離不開強大的計算機背景和數學邏輯思維，而在金融專業的培養方案中，由于學分的限制，相比于經濟學理論等金融專業課程而言，計算機、數學等課程的學習深度就顯得頗為不足，且在工科和理科的學習中至關重要的就是動手操作，可這是傳統金融教學所不能給予的。然而學生可以通過慕課這種互聯網渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進行系統地學習，從而提高自己各方面的綜合素質。

此外，慕課減少了老師和學生之間的信息不對稱程度，學生可獲得的信息不僅僅來源于對課堂上老師已經加工和篩選過的內容，也可主動通過互聯網技術獲取更多有效信息，并將自己的困惑和疑問通過論壇、討論組等交流平臺傳遞出去，學生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話題，通過與多樣化的人群相互切磋，發現自己的不足和優勢，進而使得學習更具針對性和目的性。

三、慕課對金融教學的負面影響

將慕課融入到金融教學和人才培養中將會推進金融學科建設向前邁進一大步，但不可否認，慕課是把雙刃劍，其對金融教學的負面影響主要體現在以下幾個方面：

1.過分依賴互聯網技術，本末倒置

倘若老師在金融教學中過度使用多媒體手段和網絡平臺，用大屏幕演示替代板書設計，這會阻礙學生與老師的交流，反而會不利于學生對知識點的理解和掌握。倘若學生過分依賴互聯網技術，對于老師提出的問題直接通過網絡尋求答案，而不是獨立思考和分析，這將會遏制學生解決問題能力的提高。

2.互聯網信息的整合度和準確性有待提高

伴隨著計算機技術的日益普及，互聯網已經成為大多數人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知識層次差異大，導致網絡上的信息過于雜亂、分散，由于網絡學習資源的整合程度不高，所以學生通過互聯網搜集有效學習信息的難度就會增加，同時信息的準確性會降低，這將會減弱學生學習的積極性。

四、結論

結合上述分析可知，以“慕課”為代表的互聯網技術在為金融學科建設和人才培養制造新的“增長點”的同時，也相伴產生了潛在的“負外部性”。因此應當將傳統課堂教學與互聯網技術適度地有機融合，構建新的教學模式。

傳統課堂教學通過老師為學生梳理學科要領和知識脈絡，但由于課時受限、單獨的“講-聽”模式等因素，學生從課堂教學中獲取的知識寬度和深度都有待加強，而互聯網技術使得課程學習不再受時間和地域的限制，通過合理規劃學習實踐，幫助學生在其感興趣的領域進行深度探究。所以將互聯網技術融入到金融教學與人才培養中將會在極大程度上提高學科的效果，進而培養出符合社會需求的復合型人才。

但是傳統課堂教學與互聯網技術的融合程度應遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先，并不是所有的課程都適合依賴于互聯網技術，例如線性代數、高等數學等理論型或者交流型課程，更有效的方式就是直接板書，以便學生從老師的板書中體會思維邏輯；其次，并不是所有的教師都適合依賴于互聯網技術，由于每個老師的成長背景不同，例如出生在20世紀五六十年代的老師已經通過多年的教學經驗可以將課堂演繹得引人入勝，且他們的成長中基本上很少涉及互聯網，倘若強制要求他們運用互聯網技術反而會影響其教學效果；最后，并不是所有的學校都適合依賴于互聯網技術，由于每個學校的制度設置不同，例如部分學校認可網絡課程的學分，而有的學校對此并不認可，所以倘若學校想借助互聯網技術推進學科發展，就需要合理規劃并制定配套的管理制度和考核制度。

責任編輯：鄧菁