中職數學教學的現狀淺析

吳紅霞

摘要：隨著社會的不斷發展，中職教育越來越突顯出在社會中的重要地位，因此中職業教育水平也隨之成為人們所關注的重點。

關鍵詞：中職數學；課堂教學；現狀

隨著社會的不斷發展，中職教育越來越突顯出在社會中的重要地位，因此中職業教育水平也隨之成為人們所關注的重點。作為一名中職學校的數學教師，我認為有必要從數學教學這方面來分析一下中職教育，現結合自身數學教學工作的實踐，談一下個人的看法。

一、中職學校數學教學主體——學生的現狀

現在的中職學校的學生在初中成績就不夠理想，特別是數學成績，水平參差不齊。進人中職學校以后，相當多的學生對數學有抵觸情緒，表現在上課不認真聽講，有聽不懂的地方就不想再聽了，產生厭學、怕學的現象等等。面對這樣的問題學生，我們應該分析產生這些現象的原因并研究適合他們的教學內容和教學方法，讓他們對數學產生興趣。

二、原因分析

1、從學生角度分析。（1）學習態度不端正。 大多數學生認為進入職校后可以不學語、英、數等文化科，只要學好專業課便可以找份好工作，對數學排斥，有抵觸心理，甚至有些學生認為學習數學除了加減乘除外，其余知識毫無用處，不學影響也不大，學習它就是為了考試，長期以來，數學就被學生視為“枯燥”、“抽象”、“復雜”的代名詞。（2）基礎比較薄弱。中職學校大部分的學生都是中考成績不理想的學生，迫于無奈選擇了職業學校，因而大部分學生的數學基礎薄弱，基礎知識掌握不夠牢固，基本技能欠缺，因此對數學缺乏自信心、厭學、怕學，有恐懼心理，甚至部分學生見到數學老師進教室便“望而生畏”，一上課就無精打采，出現睡覺、玩手機、閑聊等現象。（3）沒有良好的學習習慣。通過調查我發現，80%以上的學生沒有課前預習、課后復習、系統小結的習慣，65%以上的學生有上課不專心聽講、不做筆記的習慣，甚至有15%的學生以抄襲來完成數學作業。（4）缺少主動性。學生雖大多數知道預習的重要性，就是管不住自己。還有的學生就是堅持幾天可以，不能長時間的堅持，也就是缺乏一定的意志。學習很被動，常常被老師與家長牽著鼻子走。老師布置什么作業，他們就完成什么，課余的時間就算再無聊也不會主動的看看書籍。課堂上很少主動的舉手。有時即使是自己能回答的問題，也不會舉手，除非老師點到自己。作業完成質量不高或有抄襲行為。作業在他們心目中是種負擔，作業完成不及時，很拖拉，個別嚴重的需要教師催促才完成作業。不少的學生即使完成了，也屬于應付的，字跡相當的潦草。更有甚者，作業就把別人的作業拿來一抄了事。

2、從教師角度分析。（1）欠缺內在提高的動力。由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，教師教學成就感也就明顯下降，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業務能力的提高。自然也就影響到學生后續專業課程的學習，并進一步影響學生賴以謀生的職業能力的養成。這些情況導致教學相長的期望無法實現。（2）困惑。面對中職生基礎薄弱的情況，很多教師在數學教學上感到非常困惑，不知道如何教學生，甚至有個別教師對學生采取放任的態度，不管學生在下面干什么，課堂紀律如何，都以不變應萬變，覺得講完課就完成了教學任務。（3）心態失衡。由于數學具有高度抽象性和嚴密的邏輯性，任憑教師在課堂上如何滿懷激情，可學生“視而不見，充耳不聞”，經過幾年的教學，不但沒有成就感，反而更多的是失落感。（4）欠缺先進的教學理念和方法。一些教師缺乏對中職生的全面了解，對他們的學習基礎、心理特點沒有足夠的認識，教學上遇到困難，一味埋怨和批評學生。不能及時調整教學內容，改進教學方法，做好學生引導工作。大多數數學教師無法把數學知識與專業學習聯系起來，從而影響到應用性教學的開展，一定程度上導致學生學習數學的內在動力不足。部分教師受傳統的中職教學方式的影響，按教學大綱制定教學計劃，然后按制定計劃進行授課。每節課授課思路和內容都是由教師事先準備好的，課堂上是教師為主，忽略了學生的主體地位。

三、解決策略

1、提高課堂教學質量。首先根據教學需求，教師對新課標和新教材要有整體的把握和認識，形成知識框架；其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂50分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。要加強課堂教育的效果。

2、注意教學方法的引用。由于中職學校的學生教學基礎差異也較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能搞“一刀切”，要根據學生的不同基礎情況實施分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢。在教學中教師應根據不同的教學內容，結合學生的特點，選用不同的教學方法，即使在一堂課的教學中，也應堅持一法為主，多法并用。目前，數學教學方法層出不窮，如探究式教學法、互動式教學法、自主討論式教學法、碰壁點撥式教學法、創設思維情境式教學法，等等。教師往往用自己邏輯推理式的標準要求學生，要更多地利用情景導入方式，數形結合方法等感性思維模式引導學生學習。

3、樹立學生信心，調動學生積極性、主動性。在教學中，教師只有正確恰當的培養學生的學習興趣、樹立學生的學習信心，才能引導他們自主學習數學、自覺運用數學、主動探究數學。在生活中多多開展數學類興趣的活動和輔導，在生活中引入數學理念，讓學生在潛移默化中產生學習數學的興趣。并對學生的成績及時進行評價與表揚，鞏固學習興趣，使學生有學習的成就感，培養學生自學能力。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作。教師一味地講容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我們意想不到的好方法來。教師要樹立以學生發展為中心的教學改革理念，激發學生學習數學興趣，關注學生情感，鼓勵學生主動參與教學活動。

總之，中職數學教育的現狀確實不容樂觀，作為中職數學教學的實施者，我們有責任為改變這種現狀奉獻自己的思考和探索，相信在每一名教師的努力下，一定可以結出中職教育數學教學的累累碩果。

參考文獻

[1] 司娜妮.淺談中職數學教育現狀及對策[J].教育科學：全文版，2016（12）：00228.