關于小學語文教育生活化的深入思考

黃小華

摘要：新課標強調，在小學語文教學中，教師應注重教學知識與學生日常生活的聯系。積極采用生活化的教學策略，使學生對教學知識可以學以致用。從而促進學生學習積極主動性提升的同時，可以讓小學語文教學回歸生活、回歸本真，進而促進學生語文學習效果的有效提升。

關鍵詞：小學語文；教育生活化；深入思考

語文具有人文性、工具性、基礎性的特點，且內容豐富、貼近學生日常生活，有助于開發學生潛能。因此，在教學中，教師可以根據語文學習特點，結合學生實際學情，將教學知識與學生日常生活緊密聯系起來，組織學生展開生活化學習[1]。從而讓學生在生活中感受語文，并從語文中感悟生活。有助于提升學生語文學習效率，促進學生語文素養與綜合能力的有效提升。以下，筆者就對小學語文教育生活化進行思考并提出相關教學建議。

一、創設生活情境，激發學生興趣

小學階段的學生思維與認識發育尚不完全。因此，在語文知識的學習中，部分學生無法融入課堂學習中，影響了學生語文學習效率的提升。對此，在生活化教學中，教師可以根據不同的教學內容為學生創設不同的生活情境，幫助學生置身于真實的情境中，獲得身臨其境的感受，從而加深對教學內容的理解，進而有效激發出學生對語文知識的學習興趣。

教師在講到《風箏》這篇課文時，教師可以借助多媒體為學生展示風箏的圖片，并借助語言引導學生：“同學們，有誰放過風箏？你們對風箏的了解有多少呢，請你給大家講一講吧。”通過以上生活情境的導入，可以喚醒學生情感，讓學生不知不覺的進入語文知識的學習中。然后，教師可以提出生活化的問題，如：“我們班有大多數學生都放過風箏，可是有誰知道風箏的由來，知道風箏是證明制作的呢？”借助以上問題引發學生思考，激發學生對教學知識的學習興趣。同時，教師可以借助信息技術為學生出示相關資料的視頻，讓學生通過視頻的講解加深對風箏的認識。在此基礎上，教師可以組織學生進行課文的學習，讓學生通過課文的學習，感受到風箏為作者童年帶來的歡樂，感受作者對風箏深刻的記憶[2]。

二、引入生活實例，加深學生感受

翻開小學語文教材發現，教材內容大多貼近學生生活，且教學知識符合小學生認知、發展規律。針對這一特點，教師可以根據語文教學內容，結合小學生生活經驗，為學生引出生活實例。通過這樣的形式豐富語文課堂，調動學生參與語文知識學習的積極主動性。同時可以實現學生與語文知識情感上的共鳴，有助于加深學生的自我感受。

所謂通過生活實例的引入，以加深學生的感受，其實就是根據教學內容，引導學生回憶與文本中相似經歷，從而使學生與教材、作者實現情感共鳴，從而加深學生對課文理解與認知的一種學習方法。如：教師在講到《貓》這篇課文時，課前可以借助多媒體課件為學生出示貓的圖片，并鼓勵學生與大家分享自己與貓之間的故事。通過這樣的形式，引發學生的回憶，可以為學生之后的課文學習營造良好的氛圍。然后，教師可以借助多媒體課件為學生介紹文章的作者，以及文章的創作背景，為學生之后的學習奠定良好基礎。在此基礎上，教師可以借助課件輔助組織學生進行課文學習，在講到貓的“古怪”、“可愛”、“淘氣”等特點時，可以通過圖片、視頻等將文本內容生動、形象的呈現，從而加深學生對教學知識的理解，促進學生學習效率的提升。

三、組織實踐活動，增加生活體驗

根據語文學科的特點，教師可以組織學生開展相關實踐活動，在實踐活動中踐行生活化教學。通過這樣的形式可以將課內化語文知識相融合，讓學生在實際生活中獲得并掌握直觀的語文知識。同時可以增加學生的生活體驗，讓小學語文教學真正的回歸生活、回歸本真。進而促進小學生語文綜合能力的有效提升[3]。

以小學語文《荷花》這篇課文為例，教學前，教師可以為學生布置觀察荷花的任務，并要求學生在第二天的語文課上講一講自己觀察到荷花是什么樣子的。學生講解之后，教師可以組織學生回憶前一天自己所觀察到荷花，借助紙筆將荷花描繪下來。通過這樣的形式將語文教學與學生日常生活相關聯。然后，教師可以帶領學生走入課文，通過課文的學習，讓學生觀察自己所畫的荷花與課文中描述荷花的特點是否相同。通過這樣的形式豐富小學語文課堂，增加語文教學的趣味性。在課文學習之后，教師可以再次為學生布置觀察荷花的任務，以此增加學生的生活體驗，有助于讓學生欣賞到荷花的美麗，從而培養學生審美情趣、提升學生對大自然熱愛。

四、布置生活作業，提升語文能力

家庭作業是語文教學中的重要內容，有效的作業練習可以鞏固學生課堂所學，深化學生語文知識，促進學生語文學習效率的有效提升。但現階段小學語文作業中，部分教師仍舊沿襲傳統的“抄寫”、“聽寫”、“題海”等作業模式，忽視了學生的思維發展與學習需求，阻礙了學生語文綜合能力的提升。為改善這一情況，教師可以借助生活化作業布置，促進學生語文能力的全面提升。

傳統小學語文教學中，教師為學生布置的作業已無法滿足當前學生的學習需求。因此，新時期生活化小學語文教學中，教師可以根據不同的教學內容，為學生布置不同的趣味家庭作業，以激發學生完成作業的興趣與積極性，促進學生語文能力的有效提升。例如，教師在講完《夜鶯的歌聲》這篇課文后，可以選擇同一題材的電影，讓學生在觀看之后寫一篇觀后感，通過這樣的形式鞏固學生課堂所學，深化學生情感，可以加深對學生對知識內涵的理解。又如，在講完《半截蠟燭》這篇課文后，教師可以對學生進行分組，組織各組學生在理解的基礎上，將文本知識以情景劇的形式表演出來，通過這樣的形式加深學生對課文內容的理解。另外，當教師講完《懷念母親》這篇課文之后，可以為學生布置“為父母做一件小事”的課后作業，讓學生在感受父母偉大的同時，可以懷有一顆感恩的心。通過以上多樣化的課后作業，豐富作業形式，可以促進學生語文綜合能力的全面提升[4]。

在小學語文教學中開展生活化教育，對學生語文成績與綜合能力的提升具有重要意義。因此，教學中，教師應積極采用生活化的教學策略，使學生對教學知識可以學以致用。

參考文獻

[1] 劉迪偉. 對小學語文教育生活化的思考[J].科技經濟市場，2016，05：239.

[2] 王化齊. 關于小學語文教育生活化的思考[J]. 西部素質教育，2016，15：121.

[3] 劉春潔. 對小學語文教育生活化的思考[J].新課程（上），2016，01：210.

[4] 錢小林. 對小學語文教育生活化的思考[J].作文成功之路（上），2015，01：27.