小學語文教學中關于學生聽力訓練的研究

戴水梅

摘要：漢語作為我們中華民族的母語，生活中處處可見，處處可聽，所以對語文的學習是非常重要的。語文教學是一門語言的學習，而語言主要是以聽、說、讀、寫四個方面所構成的，并且這四個方面是相輔相成，不可或缺的。對此，教師和學生都要加強對這四個方面的重視。其中，位于第一位的“聽”相較于其他三個方面更為重要，是語文課程的重要組成部分。

關鍵詞：小學語文；語文教學；聽力訓練；研究

在小學語文課堂教學中，訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力是教師的首要任務，同時也是教師教學的標準。而其中，學生“聽”能力的培養和提高是教學過程中訓練的重點，而且也是學生學習的重要技能之一。根據調查顯示，善于“聽”的學生對于知識的掌握和應用也更加得心應手，聽知能力強的學生對于教師課堂上所講的內容理解的也更加透徹，知道該聽什么，該怎樣做，哪些內容是重點，從而能夠做到邊聽邊記，邊聽邊學。

一、對音頻文件的充分應用，提高學生聽力

語文教學課堂是訓練學生聽力的最佳場所和有效途徑。所以，在小學語文教學過程中，教師可以在課堂上播放音頻文件，以此來讓學生們體會、感受和理解課文中的語句、知識和情感的表現等，讓他們通過這樣的方式去體會和領悟文章的豐富情感以及所呈現出的場景，從而達到聽力訓練的目的，并使得學生更好地掌握課文中的知識。

例如，在小學語文教材中，有這樣一篇課文《夾竹桃》，其內容主要是描寫夾竹桃的。這篇課文描寫的非常生動、詳細，語句也非常的優美，讓人不由得對夾竹桃心生喜愛。在教學過程中，首先教師可以在講解這篇課文之前先播放一段已經錄制好的音樂，讓學生去聆聽帶有背景音樂和豐富感情色彩的朗讀，這樣做不僅可以讓學生對這篇課程產生極大地興趣，調動起他們的積極性，而且也可以讓學生感受到文中所描繪的景象并與之響應。通過這樣的聽力訓練，學生對知識的掌握也更加牢固，對課文的理解也更加透徹，對課文內容也深有體會。

二、提高聽力訓練的有效性

教師在開展聽力訓練之前，首先需要結合課程目標對聽力材料進行收集，從而為課堂的講解做好充足的準備，并將這些材料統一整理，從中挑選出適合學生進行聽力訓練的內容。隨著學習的不斷深入，學生聽力能力的提高和知識的不斷豐富，教師可以將聽力材料分發給學生，讓他們在學習的過程中進行獨立自主的聽力訓練，從而調動學生學習的積極性，提高學生主動學習的意識。在小學語文聽力教學過程中，教師還要注重培養學生對聽力的重點把握能力，并指導學生在學習的過程中做好筆記以及學會對潛藏的信息進行深入挖掘和處理，不斷拓寬學生的知識面，從而提高學生的綜合能力。當前，大多數的小學聽力訓練都是適合小學生年齡特點且具有特色的故事性文章片段，例如《巴黎的地鐵》、《另一扇窗子》等，這些文章內容相對簡單，小學生更容易聽懂和理解。

三、在聽力訓練中提高學生的自主性和創新性

小學語文教學中的聽力教學主要目的就是讓學生根據自身的實際需求去探尋問題的最終答案，所以在對學生進行訓練之前要讓學生提前做好預習，明確訓練目的，從而為學生的聽力訓練指明方向。如果漫無目的地進行聽力訓練，那么這樣的訓練就毫無意義，也起不到任何的作用。如果明確了其目的，那么學生就會更加認真、仔細和集中注意力，從而在聽力的過程中捕捉到問題的關鍵，尋找到正確答案。教師可以引導學生要善于在日常生活中進行聽力訓練，如在大街上的時候，可以仔細聽一聽周圍人的說話內容，就可以訓練捕捉話題的關鍵之處。這樣做就不僅提高了學生的聽力能力而且也提高了學生學習的主動性和創造性。

四、訓練學生掌握聽力的技巧

教師訓練學生聽的能力，其目的主要是為了讓學生能夠從說話人所說的內容中獲取信息，并對其內容進行正確的理解。這一能力，不僅是在學習過程中不斷培養和提高的能力之一，而且這也是學生們在日常生活中與他人進行交流的主要能力之一。

在對學生進行聽力訓練的過程中，教師可以播放課文的配音朗讀，并在播放朗讀之前提出問題，讓學生帶著問題去聆聽。而在這一訓練的過程中，教師要明確做出要求，要求學生在聽朗讀的時候一定要思考這些問題，將這些朗讀聽清楚聽明白，同時在聆聽的過程中要引導學生抓住重點，從而尋找到問題的準確答案。

在這里我們以小學語文《夸父逐日》這篇課文為例，教師在為學生播放這段朗讀錄音之前可以先提出幾個問題，讓學生帶著問題去聽錄音：

（1）夸父是因為什么要去追太陽呢？

（2）夸父最后追到太陽了沒有？.

（3）夸父追太陽的過程中都經過了哪些地方？

（4）夸父逐日這則故事告訴了我們哪些道理？

因為學生們都是帶著這些問題聽錄音，那么就會在聽錄音的過程中思考這些問題，這樣他們的注意力就會集中在錄音的內容上，并用心去聆聽，同時讓學生回答也是訓練他們的理解能力和語言組織能力。

五、培養小學生的聽力習慣

聽力習慣也是學生需要重點培養的能力之一，它會影響到學生是否善于聆聽。

想要訓練學生的聽力習慣，首先就需要提高學生思想的集中性，要求學生在傾聽說話者所說的內容時要注視著他的雙眼，善于傾聽別人，并對自己聽到的內容進行思考。

教師在課堂上訓練學生聽力習慣時，一定要多多關注學生的表情、眼神和動作，對一些走神的學生給予提醒或警告，同時教師也可以提出問題讓學生作答或是讓學生對所講的內容做出相應的反應，如點頭、微笑、搖頭等這一系列動作回應教師。

總之，小學語文教學在學生的學習生涯中占據重要地位，對他們以后的發展起到舉足輕重的作用，語文是學習其他學科的基礎，而其中“聽”的能力會直接影響到小學生對小學語文的學習。因此，在小學語文教學中，教師要加強對小學生的聽力訓練，而如何提高聽力訓練教學的有效性是當前廣大一線教育工作者急需解決的問題之一。

參考文獻

[1] 吳艷. 探討小學語文教學聽力訓練[J]. 作文成功之路（中旬），2014（7）.

[2] 徐晉. 小學語文教學聽力訓練分析[J]. 課外語文（教研版），2013（5）.