互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程在“學(xué)徒制”教學(xué)模式中的研究

尹方超

摘 要：21世紀(jì)，高等職業(yè)教育正面臨著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探索一條符合現(xiàn)代高職院校教學(xué)模式之路是有必要的，該文以現(xiàn)代學(xué)徒制為切入點(diǎn)，以開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程為途徑，以教育信息化平臺(tái)為依托，闡述了一條產(chǎn)教融合的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)方法，較好的解決了現(xiàn)代高職高專院校以學(xué)徒制模式培養(yǎng)人才過程中學(xué)生理論知識(shí)和工作實(shí)踐相結(jié)合時(shí)所產(chǎn)生的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制 網(wǎng)絡(luò)課程 產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（c）-0176-02

“把外經(jīng)貿(mào)企業(yè)搬進(jìn)校園”、“產(chǎn)教融合共育外經(jīng)人才”，這是河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院響應(yīng)國家高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才戰(zhàn)略的指導(dǎo)方針。產(chǎn)教融合從理論上破解了高職院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐需求相脫節(jié)的問題。但是，學(xué)校教師偏重基礎(chǔ)理論教育，企業(yè)導(dǎo)師偏重技能和態(tài)度培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合，就得把學(xué)生放在真正的企業(yè)中，在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際的操作和動(dòng)手能力，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生身在學(xué)校則是大學(xué)生，而在企業(yè)就是學(xué)徒的身份，不僅可以接受學(xué)校的理論知識(shí)教育，而且也可能接受正規(guī)企業(yè)的實(shí)際管理，這就是現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是解決產(chǎn)教融合、校企合作的具體實(shí)施方式。該課題就是研究如何讓學(xué)生身在企業(yè)的同時(shí)，還能夠很好的學(xué)習(xí)到學(xué)校老師提供的專業(yè)理論知識(shí)。

1 校內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

2016年是十三五規(guī)劃的第一年，也是高校實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和數(shù)字化校園建設(shè)的第一年，隨著無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)逐漸成為了適合高職院校素質(zhì)教育一種手段，而在全國各高職院校，網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與開發(fā)也被提上了日程。在一些歐美發(fā)達(dá)國家，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)十分豐富，技術(shù)也很成熟，很多名校例如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等早已允許外國學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)位，然后就可以在世界不同的地方學(xué)習(xí)和共享他的課程資源。近年來，我國的高校也有這個(gè)趨勢(shì)，很多學(xué)校也在開展網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)或相關(guān)平臺(tái)的建設(shè)，所以他們都具備大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。但是我院的網(wǎng)絡(luò)課程還很不完善，也沒有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)。更不用談互動(dòng)性、靈活性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 研究策略

2.1 構(gòu)建合理的教育教學(xué)體系

（1）改革學(xué)院人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)模式。

根據(jù)現(xiàn)行的校企合作模式，對(duì)已有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這樣才能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的要求，才能在現(xiàn)代激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下得以生存。其實(shí)，在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，其目的就是不僅可以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的思路對(duì)人才進(jìn)行教育和培養(yǎng)，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)無縫對(duì)接、學(xué)校教育和崗位培訓(xùn)無縫對(duì)接、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)無縫對(duì)接、學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師無縫對(duì)接、學(xué)生和職員對(duì)接。使得學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)順利拿到畢業(yè)證的同時(shí)，還掌握了企業(yè)所需要的各項(xiàng)專業(yè)技能，成功實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。這就是現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式。例如將一個(gè)行政班分成若干個(gè)組，每個(gè)組大約4～5人，無論是理論課還是實(shí)踐教學(xué)課，都以小組為單位進(jìn)行。而且每個(gè)組都分配一個(gè)校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制。這樣才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)理論和技術(shù)相融合，讓學(xué)生的理論知識(shí)和工作實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型大學(xué)生。

（2）構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制體系的網(wǎng)絡(luò)課程。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中的教學(xué)課程和內(nèi)容應(yīng)該是滿足用人單位的需求。企業(yè)需要什么專業(yè)知識(shí)或理論，學(xué)校就要教授學(xué)生什么樣的專業(yè)知識(shí)和理論。這樣才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接、課程設(shè)計(jì)與企業(yè)崗位的無縫對(duì)接，而且可以按照企業(yè)所提供的不同崗位，在學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)這些崗位所需要的相關(guān)知識(shí)和技能，進(jìn)行分解這些技能，將其轉(zhuǎn)化為每堂課的課堂元素，確保網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

只要課程內(nèi)容時(shí)行了創(chuàng)新和改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也能轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)的先課堂理論知識(shí)后企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代化的工學(xué)交替模式，可以更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，用彈性的制度管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師可以按照具體的實(shí)踐情況來定制適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師雙向掛職，構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

要想使現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式極大的發(fā)揮其作用，就不能只單項(xiàng)的將學(xué)校教師送到企業(yè)去鍛煉，而且還要將企業(yè)的導(dǎo)師引進(jìn)到學(xué)校中來，讓企業(yè)導(dǎo)師手把手的教授學(xué)生，這樣也增強(qiáng)了企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任心和使命感。目前來看，學(xué)院已經(jīng)大力著手讓青年教師到企業(yè)去掛職鍛煉，但是從企業(yè)來到學(xué)校的導(dǎo)師還少之又少。我們不僅要做到“走出去”，更應(yīng)該做到“引進(jìn)來”，從而可以構(gòu)建一支高水平，高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（4）制定合理的雙得考核和評(píng)價(jià)體系。

首先，學(xué)生要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重考核和管理，即學(xué)校要針對(duì)該專業(yè)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為標(biāo)準(zhǔn)建立一套合理的考核制度。在考核制度中，由學(xué)生的自我表現(xiàn)、企業(yè)同行評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和校內(nèi)教師評(píng)價(jià)幾個(gè)方面組成，這樣可以客觀公正的考核每位學(xué)生的崗位技能和專業(yè)能力。學(xué)生還要對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)他們的負(fù)責(zé)程度和授課表現(xiàn)等進(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)。

2.2 開發(fā)具有柔性的相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)

2.1 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以讓學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)的獲取，還要根據(jù)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和工作需要實(shí)現(xiàn)技能的訓(xùn)練，還要有在線考試功能和交流互動(dòng)功能等。

2.2 豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源

整合網(wǎng)絡(luò)課程資源是核心和重點(diǎn)工作，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量和內(nèi)容決定著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的命運(yùn)。網(wǎng)絡(luò)課程資源在形式上不僅要豐富多樣，而且還在內(nèi)容上要有更多的創(chuàng)新技術(shù)。比如電子課件，就必須結(jié)合圖片、音視頻、動(dòng)畫多媒體技術(shù)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程沒有教師實(shí)時(shí)講解，所以從內(nèi)容和形式上都要適合學(xué)生自學(xué)，有足夠的吸引力。

2.3 選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)語言和軟件

根據(jù)初步調(diào)研，結(jié)合本課題的實(shí)際需求，軟件開發(fā)應(yīng)該基于Web的B/S（即瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)。他是當(dāng)前最流行的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式客戶端最主要應(yīng)用軟件就是Web（IE、360、百度、搜狐等）瀏覽器。這種模式將系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的核心部分集中到服務(wù)器上，簡化了系統(tǒng)的開和維護(hù)以及使用。

3 結(jié)語

該文提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)充分考慮了學(xué)生的興趣和愛好，而且采用學(xué)生和教師互相評(píng)價(jià)的方式來對(duì)課程及教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，有別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)那種單向灌輸式的學(xué)習(xí)模式。該文提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)增加了實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流功能，不僅有上述交流形式，還將會(huì)增加幾種實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流形式。比如在固定時(shí)間內(nèi)教師與學(xué)生實(shí)時(shí)在線聊天，或者可以采取視頻會(huì)議的方式進(jìn)行面對(duì)面答疑等手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊志平.以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（4）：767-768.

[2] 李一.具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程設(shè)計(jì)初探[J].探索與實(shí)踐，2015（2）：52-54.

[3] 董彩云.開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)探究[J].中國成人教育，2015（9）：68-70.

[4] 酈麗華.高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].課程教育研究，2016（12）：143-144.

[5] 王建明，趙菊梅.基于網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新高職院校混合式教學(xué)模式.紡織服裝教育，2015（12）：504-506.