高職院校公共英語教學中引入職業英語的思考

【摘要】2010年新出臺的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中明確規定高職英語的教學目標是培養學生實際應用英語的能力，側重職場環境下交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。因此，本文提出將職業英語逐步融入公共英語教學的想法，使學生在有限的學習時間內不僅要學會語言知識建構，還要強化能力本位，使基本語言技能得到培養，掌握與未來職業相關的英語，提高口頭、書面語言運用能力，提高職場英語交際能力，從而提升就業競爭力。

【關鍵詞】高職院校 公共英語 職業英語 思考

一、引言

培養面向生產、建設、服務和管理等工作第一線需要的高素質、高技能無縫鏈接人才是我國高職高專院校不斷追求和為之努力的終極目標。高職院校內的課程設置和教學活動的開展也都應以提升學生的未來職業能力為中心，使學生學得通用知識的基礎上，熟悉和掌握未來所從事崗位群的相關知識和技能。作為服務于學生專業課學習且在高職教育階段不可或缺的公共英語課，更是應在學生接受教育的有效時間內使他們盡可能多地熟知一些未來工作崗位上常用的職業英語詞匯、術語工作流程及條例等要素。在口語教學時，通過多媒體等先進技術手段模擬真實的職場環境，創設“接地氣”的項目和任務，讓學生身臨其境的感知未來的工作情景，用英語實現職場內外自然有效的溝通和交流。

高職高專外語教學改革在其不斷的推進過程中確實探索了一些行之有效的教學方法，此起彼伏、形式多樣的教學模式的綜合運用著實在整體上提高了學生的課堂參與性、學習的主動性和自主性，課堂的教學效果也得到了明顯的改善。然而，這些改革和研究在取得了預期成效的同時也忽略了對于學生未來職業崗位上可能接觸到的英語知識的需求考慮。滿滿的英語通用性知識源源不斷的被動輸入到學生頭腦中，而作為教學中的弱勢群體，鮮有學生問及習得知識的未來工作針對性和可用性，學生的內心需求被忽視?？梢姡呗氃盒裙灿⒄Z教學的職業性明顯不足。因此，有必要將EOP和EVP逐步融入大學公共英語的教學中，在不同的教學周期內培養不同的口語技能。到大二學期逐步轉向以EOP為主的英語教學中來，使公共英語教學和職業英語教學得以自然銜接和過渡。

二、職業英語EOP教學模式的內涵與特點

EOP（English for Occupational Purpose） 職業技能英語，又稱為EVP（English for Vocational English），是隸屬于專門用途英語ESP：English for Spe-cific Purpose）的一個細化分支，是以通用英語的教學為基礎并在此基礎上充分考慮學生內心對未來工作所涉獵的職業性知識的實際需求為主的一種教學模式。該模式主張以學生為本，側重培養學生未來工作崗位對英語實際運用能力尤其是聽說能力。在教學活動的設計上，要盡可能地模擬仿真學生畢業后所從事的實際崗位或職位所處的職場環境，在具體情境下通過具體任務或者項目的布置實施教學，培養能力。使學生在完成任務的過程中習得理論性的抽象知識，在運用中加以強化，真正做到理實一體，學以致用。

三、將職業英語引入高職院校公共英語教學的具體實施方案

（一）課程教學模式

分兩個階段采取先基礎、后綜合，分段式、專項化的課程教學模式，分別進行為期一年的基礎英語教學階段實施公共英語授課和從學生在校第二個學年即第三個學期開始，逐步融入職業英語教學的階段。

1.基礎英語教學階段。共計100學時，其中第一、二學期分別為60和40學時。第一學期，主要進行EGP即通識英語的模塊教學。通過課程各單元基本教學任務的實施，使學生在宏觀上對英語語音和常用語法知識在各構成脈絡及各自關系上有一個清晰地把握；在微觀上對英語句子結構的五種基本“格局”有十分清楚的認知和掌握，因為它們是日后學生操練與未來職業相關的組成英語口語對話的千變萬化句子構建的基本雛形。同時，增加基礎階段英語口語的教學與訓練，使學生初高中已然習得但不成體系的知識得以激活和清晰呈現，并能掌握標準地道的英語發音。在此基礎上，調研行政班級內學生比較感興趣的話題進而進行簡單的日常生活口語情景對話。第二學期，將教學側重學生的過級考試上。通過精心的組織教學，鼓勵學生根據自己現有的英語水平選擇報考A/B級考試，并爭取獲得相應的證書，輔導一部分基礎好的學生提前習得大學英語四級考試的答題策略和技巧，熟悉題型并進行實際模擬操練，同時增加小型英語主題沙龍式的話題討論與呈現，培養學生過硬的聽說技能，為后續職業英語的學習做好鋪墊。例如，讓同學們以小組為單位集體討論How can you become a good tour guide？（如何成為一名好的導游？即一個專業導游應具備的職業素養和人文素養？）首先，讓各小組同學們集思廣益，進行頭腦風暴；然后派代表將集體意見逐條列到黑板上。假設A組同學提供的信息如下：①Kind- hearted②Energetic③Positive attitude④Remind sb of the local rules and customs⑤Dealing with people of all ages. B組同學提供的信息如下：①Sense of humor②Responsibility③a wide range of knowledge④Dealing with the emergencies⑤High level of communication skills and proficient in foreign languages.C組同學提供的信息如下：①dress neatly②Keeping smiling③Behave professionally④Update knowledge⑤Be familiar with places of historic interest and detailed explanation of the scenic spots⑥Excellent service.最后隨機抽取一名同學從以上三組同學中提供的答案里找出共同特質的詞條并將其概括為一個核心的術語，依此類推。上例至少能概括出以下三點信息：①合格導游自身應具備的專業和職業素養：與時俱進的專業知識；熟悉名勝古跡并能細致的呈現給游客；良好地語言能力和處理應急突發事件的能力②合格導游自身的性格方面：熱心；富于熱情；積極的態度；責任心；幽默感③導游自身的穿著外貌儀容儀表方面：要穿戴整潔；時常保持微笑等。

2.職業英語教學階段。共計80學時，第三學期開課。職業英語是以職場情境的創設和分析為基礎，以學生主體為中心的。因此，在開展教學的過程中，不能忽視學生現有的英語基礎和固有的學習習慣及規律等，要時刻圍繞課程單元的教學目標設置難易程度相當的任務和項目，鼓勵學生以活動小組和團隊展開互助合作。在完成任務的過程中，鞏固前期被動輸入的理論知識并將其內化吸收，真正實現做中學的教學理念，突出聽說訓練。通過多種教學方式，使學生掌握職業英語的相關知識，切實提高學生整體的語言綜合運用能力。

以遼寧金融職業學院為例，學院是一所綜合型財經類的金融院校，開設有金融管理、國際金融、證券、保險、投資、理財、國際貿易、會計、統計核算和稅務等相關專業，為了彰顯辦學特色，打造品牌效應，學院在為學生開設與專業相關的特色課程基礎上開展與專業相關的職業英語的教學。教學相關部門每年都會有選擇性地實地深入歷屆畢業生的就業單位，實際調查學生所從事的崗位對專業英語的運用情況和需求情況。然后綜合崗位、市場等因素更新教學計劃和人才培養方案制定全新的課程體系。以金融管理系為例，學生畢業后所從事的崗位大都與銀行、證券、投資理財或保險相關，那么，如何才能成為一名優秀的銀行職員或者有資質的的理財規劃師亦或是值得投資者信任的證券經紀人呢？整個系的12個教學行政班都會在學生在校的第二個學年開設金融英語課和銀行柜面英語口語課。因此，在金融英語課上，教師首先可針對該課程涉及到的銀行的存取款業務、外匯交易業務、信用證、保險、債券等的業務的術語如open an account，balance，deposit，saving？account，mature，interest，current account，comparatively，fixed account，deposit book，bank card，automatic teller machine等進行講解。然后在教學的第二個環節，讓學生思考剛剛學過的職業英語術語的特點及相關解釋。經過大家的討論，教師稍后可在課件上呈現一項任務，即將同學們討論的內容以匹配題的形式呈現出來，讓他們進行對應的連線。在第三個教學環節，教師可在了解任教班級學生專業構成的基礎上，模擬相關行業的工作情景，創設工作情境，對學生進行角色劃分和工作崗位的界定，把不同角色在完成特定任務中所需的英語知識融入教學任務，組織學生進行職業英語口語教學，讓學生通過銀行仿真實訓室在演練英語口語對話的過程中鞏固習得的理論知識。使學生切實感受真實工作情境下如何運用英語去開展工作。例如，教師可讓學生根據所提供的信息提示以小組為單位編制對話，在此過程中要考慮對話雙方的人物身份關系和話語的層次邏輯關系等。另外，學校的招生就業部門還要努力尋求一些愿意為學生提供實踐機會的單位，讓他們切身感受未來實際工作的樂趣。

（二）課程教學資源

以全國職業教育教材審定委員會審定的“十二五”職業教育國家規劃教材和我國現有的職業技能英語系列教材為依托展開公共英語和職業英語的授課。同時，指導學生通過多種渠道和途徑搜集與自己未來職業領域所從事的工作相關的高頻專業英語詞匯和語料并加以匯總和學習，從而提高閱讀行業英語文獻資料的能力。

（三）課程教學內容

高職英語教學階段的教學內容由公共（基礎）英語教學和職業英語教學共同組成。

（四）課程考核評價方式

實行以考核學生上課平時表現和聽說能力為主的過程性考核和以期末卷面終結性考核相結合的兩者加權平均的方式，所占比例為6：4。在考核內容上，第一學年兩個學期的過程考核時，平時表現主要關注學生上課是否能與任課教師積極配合與互動；口試部分主要測試學生能否聽懂并回答教師針對課文內容設置的綜合性問題，并發表個人的觀點和看法。同時要求學生能用標準的語音語調大聲朗讀教師精選的英語語料（學生在平時英語晨讀時以接觸過）。筆試部分重點測試學生的英語基礎性知識，可參考全國英語應用能力等級考試來設置卷面的題型。在第三學期職業英語教學階段的考核時，口試部分要求學生兩人一組，針對大屏幕上呈現的模擬的工作情境進行角色扮演，展開對話交流，至少為十個語輪，對話中要盡可能多地呈現與崗位相關的英語專業術語，同時能就評委針對對話內容設置的問題及追加提問對答如流。筆試部分主要測試學生對行業工作中頻繁出現的專業英語詞匯的掌握情況，能進行高頻詞匯的雙向翻譯；并能準確的針對所給的既定工作材料如工作流程、工作條例等進行中英對等翻譯。

四、結語

將職業英語引入高職院校英語課程教學，有助于學生今后英語學習的可持續發展。它既是基礎英語的延續，又是專業英語的基礎，能使職業院校的學生了解與職業相關的英語知識以及行業詞匯，并有助于提升其在職場環境下的語言交際能力，從而加強了對學生職業能力的培養。

參考文獻

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[2]倪宇紅.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究[J].外語界，2013.

[3]簡劍芬.引入行業英語的高職院校公共英語教學改革整體思路探析[J].職教通訊，2013.

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度課題。（課題編號：JG16EB118）成果。

作者簡介：王季秋（1981-），女，漢族，遼寧營口人，講師，碩士研究生，英語教師，研究方向：大學英語教學。