高一化學教學中實施情境教學的實踐研究

宋影娟

【摘要】在教育教學逐步發展的過程中，采取的不同教學策略產生的教學效率不同。新型的教學方法，可促進學生吸收知識點，還可將知識點展現在學生的面前。在新課程改革的過程中，情境教學方法開始逐步應用臨床中。情境教學模式取得的教學效率已經獲得認可。利用情境展開教學，有利于學生在實際生活中應用知識點，并體驗到學習的快樂。本文就高一化學教學采取情境教學模式的相關性展開分析。

【關鍵詞】高一化學 情境教學 實踐研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0182-02

引言

高中階段的學習，對學生成長具有非常重要的意義。而化學是高中學習階段較為重要的一門學科，要求學生在理解理論知識的前提下能夠應用到實際生活中。隨著新課程改革的實施與應用，對高中化學教學提出更高的要求。教師在完成日常教學的過程中，還應重視對學生化學素養的培養，激發學生學習化學的興趣，推動學生個性化發展。而教師采取的教學方法主要是激發學生學習興趣，提高創新能力。高一化學作為學生后期學習的基礎，該階段的學習對學生具有重要意義，教師選取教學模式需謹慎。

1.情境教學法在高一化學教學中的重要性

化學是一門相對重要的學科，但知識框架較為復雜，理論知識的掌握與實驗操作對學生而言具有一定的難度。因此，教師應認識到情景教學法在高一化學中的重要性與必要性。首先，利用情境教學可活躍課堂氣氛[1]。高一化學教學的過程中，教師可通過創設情境的方式來調節課堂氛圍，以此來激發學生對化學學習的興趣。一般情況下，高一化學教師在采用情景教學方法的時候，應將課堂學習與教學情況聯系在一起，區別開實踐段與學習時期。其實就是利用情境中的物質情境與心理情境利用起來。教師有效利用情境教學，可促進化學家偶爾的發展。其次，提高課堂教學效率。化學課堂是高一化學教學的主要場所，也是情境教學方法展開的主體。情境教學的完成是在課堂內。教師利用情境教學方法，可有效簡化課堂教學模式與形式，以此來增強課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力。如，教師在課堂教學中，創設與所講解知識相關的游戲來調動學生的熱情，以此來增強學生學習化學的信心。因此，相對于傳統的課堂教學方法，高一化學教學采用情境教學方法，可體現出明顯的優越性，滿足學生的學習需要。

2.情景教學遵循的原則

實際上，高一化學教學面臨著各種各樣的問題，常見的有教學觀念陳舊、教學方法失當，教學反饋不及時等。為促使情境教學在實踐中發揮出應有的效果，提高教學效率，教師在此期間應遵循跡象基本原則。首先，科學性與思想性相統一[2]。新課改的應用，對高中階段的化學學科提出明確的要求。在此期間需堅持科學性與思想性的統一。高一化學學科教學需在教學改革的指導下展開。情境教學方法的應用，需從教學的一般規律和學生的認知情感出發，在向學生傳遞化學學科知識的同時，還應注意培養學生的化學意識與思維，以此來促進學生全面、可持續發展。其次，體現學生的主體性。傳統教學普遍遵循教師的主體性地位，學生是教師的附屬品。事實上，這種角色分配違背教學宗旨，且不符合素質教學的目的。在新課程改革的調動下，學生的主體性地位被高度重視。高中情境教學應用情境教學法，就需要堅持學生的主體性原則。在實踐中，教師利用情境協作、會話等多種方法，營造出良好的學習氛圍，以此來培養學生的創新精神，調動學生的積極性、創造性以及主動性。最后，真實性原則。情境教學法，真實性屬于硬性指標。唯有在真實的情境中，學生才可獲取具有價值性的情感體驗，才可解答針對性與挑戰性較強的問題。并且創設真實的情境，可調動學生參與的積極性與主動性，實現理解、把握、理解知識的目的。

3.高一化學教師采用情境教學法應用策略

在對情境教學法有一定認識和了解的基礎上，高一化學教師就應注重教學策略的選擇，提高情境教學效率。

3.1利用生活實踐創設情境

課堂教學，并不是教師一個人的主場，教學的完成應當有師生互動。在課堂互動過程中，教師與學生扮演著不同的角色，發揮的作用也不相同。而具體的教學方法不同，師生的角色性質也會發生變化[3]。一般情況下，教師組織、引導完成課堂教學，而學生是整個教學活動中學習的主體。因此，教師應用情境教學方法的時候，需采用有效的方法讓學生參與其中，已發學生思考。并利用科學的方法解決情境中發現的問題，促使學生對化學知識的學習產生興趣，進而增強對知識的理解。如，在教師講授氯氣物理性質的時候，可以創設這樣一種情境。早上打開水龍頭會聞到一股難聞的氣味，這是什么？氯氣有毒，為什么可以用來消毒？氯氣與堿反應后，如何使用并保存漂白粉。教師利用生活中的例子向學生傳遞相應的知識內容。這樣學生不僅可以理解氯氣的物理性質，還能夠讓學生認識到生活中到處充滿著化學知識，同時認識到學好化學的重要性。

3.2借助試驗創設情境

試驗是學生掌握理論知識非常重要的載體，也是高一化學教師非常重要的一部分教學任務。教師采用情境教學的時候，就可借助試驗來創設更符合現實的教學環境。化學實驗的多樣性，有助于激發學生好奇心與求知欲，促使學生能夠積極主動的參與到教師的課堂教學中。從學生的角度來進行理解，試驗操作的學習，就是將各種感官都充分的應用于教學中，以此提高大腦皮層的興奮性。這對整合學生新舊知識，激發學生學習興趣，強化學習效果具有重要的作用。如，教師在講解金屬鈉與水反應的時候，可以讓學生動手參與滴水生火的實驗。在學生的生活常識中，水火不相容，用水點燃酒精，會對學生現有的知識面產生沖擊。教師利用實驗激發學生學習興趣，進而可以順利完成教學目標。

4.結語

總而言之，高一化學教師在采用情景教學方法的時候，立足于教學實際情況，采取有效的教學策略，提高情境教學方法的效率，激發學生對高中化學的興趣，促進高中化學的發展。

參考文獻：

[1]馬芳.情境教學在高中化學教學中的研究與實踐[J].內蒙古教育，2015，14（9）：890.

[2]甘俊平.高中化學教學如何實施情境教學法[J].課程教育研究：新教師教學，2015，13（26）：310-310.

[3]趙虎志.新課程下高中化學教學情境創設的實踐與探討[J].吉林教育，2016，13（6）.：310-310.