“支架教學模式”在初中英語寫作教學中的運用

席莉

【關鍵詞】 “支架教學模式”；初中英語；寫作教學；運用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0105—01

英語寫作需要學生在掌握基礎知識這個層面上，從“學”到“用”的一個過程；從造句到句子之間連接的過程，并能夠闡述自己的觀點。支架教學模式是教育領域經過十幾年的研究所得出的理論體系，能夠實現“教”與“學”之間的互動，為師生之間雙向聯通提供了一種新渠道。在支架教學模式中，教師通過教學內容為學生搭建一個知識“支架”，進而借助相關情境，從而幫助學生提高英語寫作能力。實踐證明，“支架教學模式”能夠激發學生對英語寫作的興趣；提高英語寫作的能力和英語表達能力，并且能夠幫助教師優化教學方法，實現現代化教學改革。

一、 支架教學模式與主要環節

支架教學模式需要教師根據學生對知識的掌握水平，有針對性、有目的性的對學生進行指導，并且要以學生為中心，有秩序、有步驟地對學生所掌握的知識進行加深理解。在此基礎上，支架教學模式實現了“教”與“學”之間的互動，并且平衡了二者之間的關系，找出了二者的結合點。支架教學模式主要包含導入情境、學生討論、雙向對話等環節，是學生構建持續提升的支撐點，將學習內容轉化為學生的知識儲備。現如今我國教學領域中的支架教學模式，將理論知識與實踐結合的同時，還融入了很多觀點。支架教學模式主要分五個環節，其分別是：

（1）搭建支架。該環節要根據教師掌握的學生水平，教師可通過經典案例為學生提供一個可推演、借鑒的具體實例。之后逐漸減少要求，并隨著學生的知識水平的提高，再逐步提高難度。

（2）創設情境。在支架模式中，創設情境環節至關重要，特別是在初中英語寫作教學中，教師通過創設情境，將學生由課堂引導至親身體驗的語境。

（3）合作學習。支架教學模式的優點就是不僅讓學生能夠獲得知識和技能，又能夠培養學生團隊合作能力。讓學生能夠在大環境中，實現自身的價值，在合作環節中，教師要讓學生以小組的形式進行，鼓勵學生采取頭腦風暴的方式，讓不同的思想進行碰撞、交鋒，從而讓學生對知識產生更加深刻的印象，同時加深了學生之間的寫作能力；

（4）教師引導。在創設的情境中讓學生根據框架內容尋找知識點，讓學生能夠通過自己的能力來解決問題，并且鼓勵學生對教師的觀點提出質疑，提出不同的看法，并將自己的意見、建議在英語寫作時表達出來。作為教師要以師生寫作的形式引導質疑、解決質疑。

（5）評估分析。該環節主要是分析支架從構建、支撐、拆除的整個過程中，學生英語寫作的提升情況，包括技能增長、知識掌握、自身評價、小組評價等，進而使程序閉合循環，并且判斷此教學程序是否達到教學目標和預期目標。

二、支架教學模式在初中英語寫作教學中的運用

支架教學模式要以學生實際水平出發，幫助學生提高現有的知識水平，最終實現知識飛躍。下文我們以人教版“Why do you like pandas？”為教學案例，將支架教育模式應用到其中。

（1）搭建教學支架，創設情境。英語寫作教學是以培養學生的英語語言綜合運用能力為目標。本單元主要是通過學習動物名稱和常見的有關描述動物的形容詞，學會表達個人對動物的喜好。學會運用why， what， where引導問句，了解動物的外形、生活習性及主要產地，并能運用英語簡單描述自己喜歡的動物，進一步培養和激發學生熱愛動物、保護動物、維護生態平衡的情懷。在支架模式中，教師首先要以動物animal話題展開師生互動，進而引導學生進入情境。

（2）合作學習。以小組活動為例，教師可以讓每個小組派出1個人，讓派出的同學描述自己喜愛的小動物，其他人猜并給出意見，如果中途有學生存在異議要進行小組討論。之后針對教學內容，并以半命題的方式讓學生寫出自己喜愛的動物：What animal do you like？或是I like ...，because...等形式，讓學生獨立完成一篇英語寫作，并在其中充分形成獨立見解。

（3）教師引導與評估分析。評估分析是支架教學模式中的最后一環，教師可以從自我評價、相互評價、是否完成對所學知識的理性建構三方面來評價，通過這三種評價方式來保證支架模式教學的全面性。如果在評價中有爭議，教師要再次讓學生之間進行討論，教師并在其中加以引導，直到問題解決為止。

綜上所述，通過支架教學模式可以提高中學英語寫作教學質量。在教學過程中，教師要先構建出知識支架與問題情境，進而讓學生在合作環節中進行合作學習、自主學習，并通過討論的方式加深學生對知識內容的理解，以及拓寬知識層面，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

編輯：趙玉梅