例談小學生習作改評“三字訣”的運用

王霞安

【關鍵詞】 小學生；習作改評；實踐；口訣

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0078—01

在小學語文教學中，學生怕寫作文，教師更怕改作文。作文數量的繁多以及質量的不盡人意往往令教師們身心俱疲，苦不堪言。其實，若注意方法技巧，修改作文也會成為語文教學尤其是作文教學中難得的教學資源。筆者根據自己多年指導學生評改作文的實踐和經驗編成了四句三字口訣，對于改變這一現狀具有一定作用。

一、談心事，抒真情；勤批閱，找進步

“談心事，抒真情”是針對習作改評的目的而言的。葉圣陶先生強調：學生作文必須“我手寫我口，我手寫我心”。這就要求作文教學必須引導學生寫真人真事，表達真情實感，培養學生具體記敘、準確表達的能力；激發學生寫作的興趣，培養學生愛寫、會寫、善寫的習慣。這無疑是作文改評肩負的重任。

“勤批閱，找進步”是針對教師的修改效率而言。要想使小學生喜歡寫作，關鍵是積極培養其寫作興趣，使學生不斷地獲得滿足感、成功感。學生寫了作文，尤其是很認真地寫了，最期待的就是早些看到教師的評價。那教師還有什么理由讓學生把期待變成失望呢？因此，作文批改要勤，要及時，把學生最美好的期待變成現實，不僅為學生下一次作文的創作熱情打下了基礎，也為教師提供了指導學生寫作的第一手資料。

二、圈好詞，劃妙句；找美段，摘精篇

這是對于修改過程來說的。學生的寫作水平參差不齊，水平較高的作文，其語言流暢生動，構思精巧新穎，立意深刻，這樣的作文，會有整段、甚至整篇的精彩片段，教師要將其摘出來，給予中肯的評價，著力培養他們逐漸形成較為適合自己的穩定的文風；一般性的作文或者較差的作文，往往存在許多語言表達上的問題，而且相當普遍。筆者并不主張一一找出病句、錯詞，然后很費心地加以修改，相反，只要發現有新奇貼切的好詞妙句，哪怕一篇文章里只有一個詞或一句話用得好，也要毫不猶豫地畫出來，給予熱情甚至夸張的贊美。而學生也會在偶爾的一個詞兩個詞、一句話兩句話的精彩中，衍伸出更多的精彩，甚至愛上作文。因為，教師給了他們信心和希望。

三、多鼓勵，巧指瑕；寫續言，共分享

這是指作文總評語的寫法。總評語要因人而異，水到渠成，畫龍點睛。有的學生性格內向，多愁善感，偏向于自我感情經歷的敘述，對于這類作文，要站在學生的立場上，進行感情的交流和疏導，讓他們在通過作文進行宣泄的同時，得到心靈的安慰和滿足。如：有位學生在《爸爸的話》中寫父親酒醉后對自己說的一番話，使自己突然間明白了爸爸內心的痛苦、傷感，因而下決心努力學習的事情。我看了也是深有感觸，遂寫道：是啊！當我聽到你爸嘮叨：“劉芹上學期眼睛不好，可能是我時間長了沒有給他剪發的原因，從小到大，他的頭發一直是我剪的！”那時，我就想，多好的父親啊！所以，你要珍惜，要懂事！

有的學生性格外向，平時表現活躍，再加上不錯的寫作功底，他們的文風往往側重于幽默、俏皮，個人感情因素的參與較少。這類作文，不妨也用輕松幽默甚至調侃的語氣去評價，并加以鼓勵。當學生在一笑而過中接受教師指出的問題時，師生間的感情也會增進不少。還有的學生因為寫作水平較低，作文平淡無味，要多用鼓勵之辭，讓他們明確地感受到自己的進步及教師所寄予的希望。如：“真沒想到你能把這件事寫得這樣生動而且精彩，讓教師看得一臉的幸福。”“看來，你很有寫作潛力，加油啊！”類似這樣的評語，在學生的作文中經常見到，因此，每次發作文，學生都很期待，也很興奮。

當然，對于構思獨特的作文，教師還可以根據情況在原文的基礎上模仿其文風再續一段后記或結尾，與學生共同分享。

四、生生改，共促進；師生改，百花放

引導學生參與作文的評析，養成修改文章的習慣，更有利于學生獲得作文的自信心。每學期，我都會組織學生自由互動批閱，這是在教師的指導下，由學生自由選擇批閱對象進行評改，旨在相互促進，相互學習。其次，組長負責批閱的作文一般是由小組內自定題目、題材，并由小組長負責批閱并講評，這樣，不僅在寫作題材、寫作形式上給學生以更大的寫作空間，也彌補了教師自身單一的作文喜好對學生產生的不利影響。因寫作風格的不同，組長的評閱可謂是各顯神通。

最后，讓學生評閱教師的“下水作文”，那是學生最高興的事情，孩子們個個摩拳擦掌，評改得有板有眼。這不僅縮短了師生之間的距離，而且使學生再次經歷了習作訓練的過程，這是一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合，就有可能實現教和學之間的零距離，更好地激發學生的習作興趣，有效地提高學生的習作能力。

（此文為“十二五”規劃課題“小學高年級記敘文寫作訓練模式建構與優化的行動研究——以某小學的實踐為例”研究成果論文）

編輯：蔡揚宗