《3—6歲兒童學習與發展指南》背景下涂鴉期幼兒繪畫活動的指導策略

楊雪梅

摘 要：《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富想象力和創造力，學會用心靈去感受美、表現美和創造美。”繪畫活動形式的多樣化，可以讓幼兒在玩中學，在學中玩，達到玩與學的統一。引發孩子想要“畫”的動機，引發孩子學習“畫”的熱情，讓他們在繪畫教學活動中找到自我，實現富有個性的全面和諧發展，使繪畫特色教育充滿著活力和生機。文章以此為基礎，對涂鴉期幼兒繪畫活動的指導策略進行了探究。

關鍵詞：涂鴉期；幼兒；繪畫；策略

繪畫是兒童普遍喜愛的一種活動。幼兒涂鴉繪畫活動，可以開發幼兒觀察、想象、思維和創造能力，有效地培養幼兒審美能力，實現幼兒非智力因素的開發和情緒情感的發展。涂鴉期的幼兒由于心理、生理正處于發育之中，他們的思想認識還處在初級階段，他們繪畫并不是完全為了描繪某個物體的形狀和特征，只是滿足于繪畫過程中涂鴉所帶來的愉悅。面對涂鴉期的幼兒，教師可著重從四個策略入手，循序漸進地進行繪畫引導。

一、創設創作情景，萌發繪畫靈感

兒童繪畫是兒童自身生活與主體活動的表現，是人類童年生活中不可缺少的活動。涂鴉期幼兒繪畫活動大多處于無意識狀態，受眼前情景的刺激才產生繪畫的興趣。因此，教師應該在環境創設上力求鮮艷美觀，在幼兒區域活動中投放一些幼兒可以感知的東西，鼓勵幼兒天馬行空的想象。例如，為了讓幼兒感知曲線和直線的興趣，教師讓幼兒感受媽媽的頭發，讓幼兒觀看錄像且觀察燙頭發前的媽媽和燙頭發后的媽媽。幼兒看到直發的媽媽經過理發師的處理立即變成卷頭發的媽媽，感受到了線條的變化，對畫線產生有了極大的興趣。

二、尊重幼兒個性，擇取繪畫內容

五彩繽紛的世界為提升幼兒的繪畫能力和認識色彩提供了很好的素材。幼兒的愛好就是來源于現實生活。教師要讓孩子走進生活，接觸大自然，以自己的親身體驗感受生活之美、自然之美。因此，教師在幼兒園所創設的情景均是涂鴉期幼兒熟悉的和生活化的內容，讓幼兒感到親切和新奇。幼兒園各個空間通過精心裝飾，引起兒童對美好的事物產生敏感的感知，發現美的特征，從而激起他們審美欣賞的興趣。比如，在一樓走廊利用一些中外名家名作、兒童優秀美術作品和園內幼兒優秀作品創設藝術長廊，通過欣賞引導幼兒產生美的感受，理解和發現作品的表現手法和含義，使他們在獲得藝術“營養”的同時，激發他們大膽地表現與創新；在二樓走廊懸掛中大班幼兒創意傘畫的內容；在三樓走廊懸掛各種不同內容、不同風格、不同形式的幼兒作品供幼兒欣賞。

幼兒的天性喜歡輕松、活潑、生動，教師在上課時，必須努力營造活躍的課堂氣氛。機械的練習會使幼兒覺得枯燥乏味，容易產生厭學心理。那些五顏六色的水果、蔬菜，如龍眼、荔枝、西瓜、白菜、茄子、冬瓜等是孩子們愛吃的東西，孩子們要真的很想畫，教師就要有意引導他們作畫。因為幼兒的繪畫基本上要經過雜亂線、單一線、圓形線和命名線四個階段，并且以線條為主，所以教師引導幼兒的繪畫應選擇以線條為主，畫一些有生活情趣的內容。例如，寶寶的手帕、小熊家的電話線、春天的柳樹、好吃的面條等形象生動的物體。教師選擇繪畫的圖形要先是半封口的，再逐步過渡到全封口。

三、順乎心理特征，傾聽繪畫心聲

幼兒與生俱來就喜歡畫畫，他們興趣一來，就會馬上拿起畫筆，伴隨著愉快的情緒，無拘無束，任意涂抹，從中得到滿足和樂趣。涂鴉期幼兒對周圍的事物認識范圍較狹窄，任何事物總是以自我為中心，他們認為生活中的玩具小狗、小貓、布娃娃都是和自己一樣有生命和感情的。因此，教師應順應涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，多層次、多角度加以繪畫指導。例如，在教幼兒用幾個圓圈畫小雞的身體時，幼兒往往將圓圈與圓圈之間的距離分得很開。這時，教師溫馨提示幼兒若小雞的身子斷開了，小雞會很疼很疼的，它會哭的。孩子們自然而然就有了心理感受，從而就會注意到畫畫的間距。如，游戲是幼兒的基本活動方式，尤其是涂鴉期的幼兒，這與其生理、心理特點有密切關系。教師應抓住游戲的心理來激發幼兒學畫的興趣。為了讓幼兒學畫線條，告訴幼兒今天要來為老奶奶“圍”籬笆，孩子們就在老奶奶家門前“圍”起籬笆了，他們分別用上了豎線、橫線和斜線把籬笆“圍”起來，他們“圍”得非常認真，生怕老奶奶家的小雞跑掉了。在“圍”籬笆的過程中，孩子們的愛心、責任心和關心老人這些良好的個性品質得到了培養。

四、捕捉作品亮點，解讀繪畫作品

生活中的美無處不在，重要的是在于發現。教師要尊重幼兒的勞動成果，每一幅作品都是孩子們的一個神奇世界。在幼兒涂鴉繪畫時，教師要俯下身來，與幼兒平起平坐，讓孩子們用可愛的話語津津有味地講述自己的故事，理解他們的獨特體驗和感受。教師要用心去評價幼兒的作品，用賞識的眼光去欣賞他們的作品。教師若對看似一塌糊涂的幼兒作品或思維獨特的畫畫置之不理，或予以否定，會在不知不覺中挫傷幼兒創造的積極性，扼殺幼兒的創造力。例如，涂鴉期幼兒畫完了美麗的花朵后，在花上面用黑色來回涂色，使這朵花很不好看。當教師問幼兒為什么要這樣畫的時候，幼兒回答說：“這是花朵遇到打雷才這樣的。”這是多么純真的語言呀！

涂鴉期幼兒對用彩筆胡亂涂鴉的繪畫感興趣，而對繪畫的內容不假思索。繪畫對他來說僅僅是一種游戲或娛樂的過程。

教師經常看到涂鴉期幼兒涂畫時較隨意，無法長時間畫同一事物，也不能專心地畫一項老師指定的內容，那就是幼兒的自由想象畫。例如，老師讓幼兒開始畫“好吃的蛋蛋”。幼兒畫得很入神，畫了滿滿的一頁，畫完后心里感覺甜滋滋的。但老師看了很納悶，問幼兒：“你畫的是什么呢？”幼兒回答道： “我畫的是呼啦圈﹑雞蛋和小白兔。” 并且顯得很開心和快樂，有一種說不出的滿足感。幼兒年齡小，不會獨自分享個人的成果，他們多么希望讓老師或同伴分享他們的快樂，并接納、贊許、鼓舞他們。教師語言或手勢的鼓勵和肯定，能讓孩子的成就感得到滿足，從而使得他們繪畫的積極性得到保護和提高。

只要給幼兒創設一個自由的空間，解放其思維的束縛，開啟其創造之門，放飛其創作的靈感，讓他們盡情揮灑，自主畫畫，張揚個性，幼兒就會在屬于自己的繪畫空間里自由想象，從而點燃創新思維的火花。同時，這也給涂鴉期幼兒展示了繪畫活動的無窮魅力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[Z].2012-10-9.

[2]薛 艷.小班幼兒繪畫的指導策略[J].新課程研究（下旬刊），2016（6）.

（作者單位：福建省莆田市城廂區溝頭幼兒園）