試論如何在語文教學中指導學生朗讀

付洪東

【摘要】古語有云：“讀書百遍，其義自見”。根據新課標要求，在小學階段學生應該具備獨立閱讀的能力，且能夠流暢有感情地朗讀，這樣有利于培養學生豐富的情感，陶怡學生情操，豐富自己的內心世界。

【關鍵詞】語文教學 指導 朗讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0060-02

新課程標準中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。”語文教學的目的就是引導學生正確理解和運用文字語言，培養學生的聽說讀寫能力。朗讀訓練就是重要的途徑之一。通過朗誦、背讀，讓書面的文字轉換為學生自己的語言。這樣方能有效的提高學生熟練理解運用語言的能力。朗讀是快速理解文章的有效方法之一，是積累語言的重要途徑。朗讀，是學生進入學校后對書面魚呀進行學習的一個至為重要的過程，是兒童從學習識字、讀書到閱讀的一個過渡時期。加強小學階段的語文朗讀訓練可以更好的培養學生的思維發散能力和文章的感知能力。由此可知朗讀在語文教學中的重要性。

教師在開展課程教育時，應該對學生朗讀能力進行指導，提升其朗讀實力，以此實現學生優質，全面發展的工作目的。為此在小學階段語文課程的建設時，教師應該重視學生朗讀能力的培養，對學生開展全面的朗讀指導工作。

一、明確朗讀的基本要求。

朱熹說過：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。一篇文章拿到手，讓學生充分地讀，開始就強調“要讀得字字響亮，句句通暢”，這就是注重讀書的質量。初讀是很重要的，張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”教師在指導學生朗讀時，首先要求學生發音要正確，即需要用普通話朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添加字，不長讀，不頓讀。其次是要求學生朗讀流利，即不復讀，不斷讀，不破讀，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。 再次是要求學生讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

二、注重語感的熏陶

語感的培養是語文教育中的重要一環。上課時，教師應該從課題著手。如《荷葉圓圓》一課，老師上課時應抓住荷葉圓圓、綠綠的特點，在通過文中又沒的句子：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的搖籃”。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛1。知道學生進行朗讀，并通過反復誦讀去發現作者遣詞造句的巧妙，讓學生有感情的去朗讀、仔細的品味，這樣學生們能很快領會其中的滋味，從而起到良好的教學效果。朗讀時，教師要起到帶讀的作用，朗讀時，語速的快慢、高低、輕重以及情感的起伏能極大的調動學生的聽覺，使其能產生強烈的共鳴與享受的感覺。

三、指導學生學會朗讀的方式方法

讓學生流利而正確的朗誦文章是很簡單的事情，但如何才能讓學生有感情有語感的去朗誦課文卻需要花費極大的心思。朗讀課文時，教師需要先引營造氛圍、創造意境，并引導學生用心體味發揮自己的主觀意識去進行朗讀，并發揮自己的想象力。如《黃山奇石》一文，老師在學生朗讀前應該提示：“什么樣的黃山、什么樣的山峰……”讓學生在朗誦的過程中去去感受黃山的美、山峰的險峻與陡峭。

四、開展多樣化朗讀手段，激發興趣

朗讀的形式是可以多種多樣，教師應該開展多樣化的朗讀手段，激發點燃學生的朗讀興趣與激情。如齊讀、自由朗讀、個別朗讀、接龍式朗讀、分角色對讀、分組比賽朗讀等等。

齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點拔之后來加深印象。自由朗讀可以反復試讀體會，不受集體的約束。個別朗讀可以使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，有的放矢的進行分析講解。分角色朗讀能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。分組比賽朗讀無形中會成為一種競賽，容易調動學生積極性。

關于課文的朗讀，最終的目的是讓學生感悟語言文字，體會思想感情。讓學生在讀中品味，該如何讀，老師還是要進行一定的指導，有些學生可能感悟到語言的內涵和思想感情，但就是讀不好，這時老師要能順學而導，引導學生怎樣才能讀好，從中教會學生怎樣讀書。

朗讀在關于學生的各方面全方位發展中占有重要的作用地位。教師在教學過程中不但應具有一定范讀水平，還要能指導學生掌握正確的朗讀方法，加強聽讀訓練，發掘出每位學生的不同感受。

參考文獻：

[1]人教版小學一年級語文第二冊第十四課

[2]教科版語文二年級下冊第一單元第一課。

[3]譚大才.淺談小學語文教學中如何指導學生朗讀[J].教育， 2014（8）：85-85.