敢問·想問·善問

王江芳

摘 要：現(xiàn)代思維科學認為，思維過程起于問題意識，沒有問題，思維就會成為無源之水、無本之木。所謂“問題意識”是指學生需要把問題作為思考的對象，是學生心里形成的急待解決又未解決的狀態(tài)。教學更加注意挖掘學生的潛能，啟迪其心智，用數(shù)學本身內(nèi)在矛盾設置疑問，巧妙指導，讓學生“無疑”處“生疑”，從而讓學生用已知知識探索解決問題途徑，實現(xiàn)學生自主學習，獲取新知。

關鍵詞：思維；“問題意識”；培養(yǎng)

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”數(shù)學教學活動的核心就是提出問題和解決問題。因此，教師應以學生為主體，交給學生提問的權利， 這樣學生由不會提出問題轉變?yōu)闀鲃犹岢鰡栴}、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。問題意識是驅動學生求知欲的強大動力，是啟發(fā)學生自主思考問題的前提，從而達到解決問題的最終目的。以筆者拙見，要唱好“三部曲”來進行數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)。

一、營造民主氛圍，讓學生敢問

“敢問”是一種良好的心理行為。學生在課堂上能大膽提問，是自主學習的充分體現(xiàn)。情緒心理學研究表明，快樂、興趣與和諧、寬松的學習環(huán)境與心理情緒對認知創(chuàng)新思維活動具有擴散與強化的功能。教師根據(jù)學生的年齡特點、心理特征和組織層次，想方設法使學生能大膽發(fā)言，質(zhì)疑問難，特別是敢于發(fā)表不同見解。例如，學生大膽提問，教師不管他們提出的問題水平高低，也要及時加以賞識與鼓勵；當學生提出的問題有偏差時，也要先給予學生積極的肯定，贊揚他們敢于提出問題的勇氣，接著鼓勵他們樹立信心，啟發(fā)用另外一種方法去思考問題；當學生提出的問題超過所學過的知識范圍，學生間無法回答時，教師就要幫助學生找出根源所在，剖析原因，采取相應對策。這樣，減輕了學生心理負擔，他們上課就會敢于追問、敢于思考、敢于發(fā)言，學習的積極性自然而然就會提升。

二、創(chuàng)設問題情境，使學生學會想問

“學起于思，思源于疑”，學生思維的開展需要各種刺激和誘因。點燃學生思維的導火索是疑問，激活學生學習的內(nèi)驅力也是疑問。學生有了疑問，會讓他們的求知欲迅速地增長。問題是思維的起點，有了問題，思維才會有方向；有了問題，思維才會有動力。因此，教師必須創(chuàng)設問題情境，引導學生學會提出問題、分析問題、解決問題。例如，在教學“年、月、日”的過程中，課前，我會提出一個有趣的問題：“小燕今年（1999年）14歲，她的哥哥小勇從出生到今年只過了四個生日，小勇今年幾歲？”這時，同學們議論紛紛，有的說：“四歲”，有的說：“不對，小勇是哥哥，怎么才四歲呢？”就連平時不愛動腦筋的學生，也和同桌的同學議論開了，學習好的學生舉手，想捅破這個謎，這時老師暫時不讓他們回答，學生們懷著迫切求知的心理跟老師進入了新課的學習。經(jīng)過一番認真的探究后得出小勇的生日是2月29日，今年是19歲。這時課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，學習效果最佳。

三、引導合作學習，讓學生善問

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小學數(shù)學課堂教學活動是師生對話的過程，和諧、融洽的課堂氛圍，對于課堂教學活動至關重要。學生在課堂上合作、交流、討論，讓課堂活動變得活躍，從而啟迪他們思維，讓他們在寬松、和諧的環(huán)境中自主、探究、合作，使學生感悟理解。合作學習，讓學生共同交流，并帶著各自的疑問，在討論中，大膽提出問題，發(fā)表個人見解，碰撞思維，交流思想，達到解決問題、獲取新知的目的。

例如，在教學《循環(huán)小數(shù)》時，先讓學生獨立用豎式計算例題1÷3=0.333...和58.6÷11=5.32727...，然后組織學生以小組為單位進行合作交流，在學習探究活動中，學生會不由自主地提出追問：①兩個例題求出的商，特點在哪里？有什么異同點？如果這兩道題繼續(xù)除下去，它們就會除盡嗎？②兩道數(shù)學題目，橫式上寫出來的商為何要寫上省略號？③什么叫循環(huán)小數(shù)？循環(huán)小數(shù)書寫的形式怎么樣？如何進行分類呢？針對學生提出的以上問題，教師要耐心加以引導，充分調(diào)動學生學習的興奮點，鼓勵他們積極開動腦筋，發(fā)表自己獨特見解，達成共識，逐步解決他們提出的問題。

此外，也可以融合故事情節(jié)，讓學生樂于提出問題。教師根據(jù)小學生好奇心，利用一些童話故事，把教學內(nèi)容故事化，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們在聆聽故事過程中不知不覺地學到知識。

問題是思維的起點，也是思維的動力。學生的思維是從問題意識開始的，而學生問題意識的培養(yǎng)要經(jīng)過一個長期、漸進、思辨的過程，需要他們在解決問題的過程中不斷提升。在此過程中，教師在課堂教學中應該有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生真正敢問、想問、善問，在數(shù)學的知識海洋里盡情遨游。

參考文獻：

[1]邱振茹.小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新[J]. 教育，2012（6）.

[2]邱秋波.學生數(shù)學“問題”意識的培養(yǎng)例談[J].文理導航，2013（11）.

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫實驗小學）