基于自主學習有效開展的地理微課應用探析

張琳

[摘要]自主學習是指學習者自主選擇學習內容、學習方式、學習環境，自主管理學習的一種學習行為，強調學習的自主、自愿、自選、自控和高效。以微課促進學生地理自主學習有效開展的策略有：根據學生學習需要確定內容和教學方法，設計微課細節；選取生活化地理實例，提高微課趣味性；實施教師合作，以教學設計及多媒體教學理論保證微課質量；加強地理微課資源開發，完善地理微課結構，提高微課適用性。

[關鍵詞]自主學習；地理教學；微課

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008402

未來的公民需要具備一定自主學習能力以適應未來社會發展。自主學習能力需要通過持續性的自主學習來培養。現代信息技術為學生自主學習提供了難得的條件。著名的“喬布斯之問”提出：為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？微課是現代信息技術帶來的一種新型教學資源，理應作為現代信息技術改變中學地理學習方式的一種手段加以有效利用。

一、中學生地理自主學習有效開展的條件及主要障礙

自主學習是指學習者自主選擇學習內容、學習方式、學習環境，自主管理學習的一種學習行為，強調學習的自主、自愿、自選、自控和高效。“自主”即獨立學習，可以個人或小組的方式；“自愿”即學習動機是內部動機，也可是為了提高成績的外部動機；“自選”強調自己決定學習內容；“自控”指自己管理學習，包括學習環境、方式、調控措施選擇等；“高效”即以最少的時間投入，獲得最好的學習效果，以增強學習信心和自我效能感，實現學習興趣維持和學習習慣保持。

但是，目前大多數中學生地理自主學習動機不足。造成自主學習障礙的主要原因有：受應試教育影響，“小科”地理不受重視，學生學習自主性不強；教師對地理學習統一掌控，學生學習自愿受限；學習材料與學習需求不匹配，內容自選不足；學生地理學習策略模糊，對周圍資源（教師、同學）利用程度低，學習自控難；學生缺乏自學指導，學習自我效能感低，動機水平下降，學習效果差等。因此，地理學習材料符合學習需求，學生能在原有認知基礎上合理選擇學習內容、有自我調控學習的能力和科學學習策略等是學生自主學習有效開展的必要條件。

二、地理微課對自主學習有效開展的價值

“微課”是以地理教學視頻為主要載體，反映教師在地理教學中針對某個知識點或教學環節而開展教學活動的各種教學資源的有機組合，其內容類型多樣，如“微教案”、“微練習”、“微點評”、“微反思”等，具有針對性、開放性、耗時少、適用性強、方便利用、不受時空限制等特點。以地理微課促進學生地理自主學習應該結合地理學科特點，從滿足自主學習有效開展的條件著手，發揮地理微課的有效利用價值。

1.圍繞自主、自愿需要，激發學生地理學習動機

地理學科文理兼備，突出區域性、綜合性、生活性、實踐性、思想性等特征。包含教師詳細講解，配有適量圖片、動畫或音樂等素材的高質量地理微課，可把地理概念、地理過程、地理規律具體化、形象化，激發學生興趣，增強學生學習動機。如“鋒的形成”微課可出示圖片或動畫，演示氣團移動，對學生理解鋒的空間概念很有益。

2.滿足自選、自控需求，內容豐富，針對性強

奧蘇伯爾認知學習理論認為，新知識習得的關鍵在于學習者在原有認知基礎上能接納新知識。學生學習的差異實質是認知基礎水平的差異。微課多依據知識點和地理學情選取某節重難點的內容進行講解，能對學生難以理解或教師課堂處理不好的地理問題加以補充解釋。如“大氣的水平運動——風”一節微課，可更深入地講解三個力的形成及其是怎樣對風產生作用，影響其風向和大小的。這種圍繞地理各個知識點的微課，對學生差異性學習針對性強，內容豐富，能滿足學生線上或線下自主學習需要，滿足學生自選需求，尤其能幫助學困生及時完成學習目標，促使學生自主學習習慣逐漸養成。

3.精悍、高效，便于學生利用零碎時間實現高效學習

微課內容短小精悍，播放時間一般為5-10分鐘，恰與中學生注意規律相契合，也便于借用智能終端隨時學習。學生可利用課余或空閑零碎化時間安排學習，完成對一個知識點或一類知識的掌握，及時解決地理知識疑難，或瀏覽生產和生活中的地理時事，拓展視野，學習方式便捷。只要經過一定時間的學習鍛煉，學生定會感受學習樂趣和地理學科價值、魅力。

4.幫助學生鞏固認知基礎，形成地理學習策略

原有認知基礎影響后續學習遷移。地理微課中的“微練習”、“微點評”、“微反思”可幫助學生對其認知基礎進行自查反思，使所學知識可辨、穩定，遷移靈活，達到認知結構完善，讓學生養成自評自查習慣，有助于學生形成自己的地理學習策略。

三、以微課促進學生地理自主學習有效開展的策略

1.根據學生學習需要確定內容和教學方法，設計微課細節

地理微課不等同于地理課堂教學，只是地理教學的輔助資源。設計微課前，教師應了解學情，把握難點，根據學生學習需要選擇微課內容和教法，絕非傳統課堂視頻。如“經緯網”微課，教師可借助工具或動畫，注重讀圖、用圖等方法的傳授，培養學生空間概念；在進行區域地理的學習時，注重比較法、歸納法等的運用。此外，針對學生理解上的差異，應仔細斟酌細節，化繁為簡，以使學生通過課程細節設計，建立新舊知識聯系，破解地理學習困惑。對于網絡中一些良莠不齊的地理微課，應進行仔細挑選并加以合理改進。

2.選取生活化地理實例，提高微課趣味性

興趣是最好的老師。地理研究對象廣泛，微課必須與生活化地理緊密結合，聯系生活和生產實際，從中選取教學實例，提高微課趣味性，幫助學生理解地理概念、地理原理、地理過程及地理規律，擺脫死記硬背、機械記憶。如“多變的天氣”的教學，可結合當地近期天氣和氣候設計微課教學，讓學生感受生活中處處有地理。

3.實施教師合作，以教學設計及多媒體教學理論保證微課質量

微視頻制作軟件很多，Camtasia Studio、格式工廠、會聲會影等，為自制微課提供了技術手段。優質微課需以教學設計及多媒體教學理論來保證質量，而一個地理教師能力有限，有的教師微課制作經驗甚少，且微課內容與課堂教學進度并行更有實效性，因此，教師合作完成每章節重要內容的微課制作很有必要。地理教師應在熟練掌握多媒體技術、教學理論、學習理論和傳播理論等的基礎上，研究教材，結合教學實踐經驗，商討微課內容、教學方法、教學素材和實例，制作出優質的地理微課。

4.加強地理微課資源開發，完善地理微課結構，提高微課適用性

微課教學應面向全體學生，滿足學生自主學習的不同需要。完善微課結構類型，加強微課資源開發，能促進學生自主學習。對于學困生，可設計難易程度合理的地理微教學、習題練習、習題講評、學習反思等，幫助他們盡快形成地理學習策略。對于學習水平較高的學生，可為其設計探究類、合作類、實驗類等微課類型，教師予以指導，培養學生地理問題意識和解決地理問題的能力。

[參考文獻]

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]李家清，常珊珊.高中學生自主學習能力與學業水平的相關性分析——以地理學科為例[J].教育理論與實踐，2015（8）.

（責任編輯周侯辰）