高中歷史課堂學生自主管理策略研究

肖麗清

[摘要]新課程改革強調以學生為中心，因此，提高學生課堂參與的積極性，增強學生自主管理能力，是當前我國課堂改革的重中之重。要增強學生的自主管理能力，教師就要轉變傳統的教學觀念，在備課中做到以生為本，課前要引導學生自主預習，課堂中要充分發揮小組合作學習的作用，課后要引導學生梳理知識體系，構建知識框架。

[關鍵詞]高中歷史；學生；自主管理；策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10007502

新課程改革強調以學生為中心，突出學生的主體地位，而傳統的課堂教學已經無法適應這種新形勢。為了應對挑戰，筆者所在的學校提出了“三全四自”的德育管理模式，學生成為班級的主人，通過自主管理，實現全面發展。然而學生自主管理的意識和能力不是一朝一夕就能形成的，它需要學生、教師、家長以及學校等方面堅持不懈地努力，因此，奮斗于教育一線的各科教師，要牢牢樹立起引導學生進行自主管理的教學意識，并在教學實踐中一一落實。

此外，傳統觀念忽視文科教學中學生自主學習能力的培養，認為自主學習和自主研究模式是理工科教學的專利。事實上，由于當前高考采用了全國卷模式，對學生的歷史能力有了全新的、更高的要求，加上歷史教科書的編寫特點以及我校學生的已有學情，培養學生自主學習能力顯得尤為迫切。

具體說來，首先，相較于廣東卷，全國卷試題更靈活，難度更大，對學生解讀信息、歸納整理信息以及探究論證問題的能力要求更高。在這樣的情況下，學生若是靠機械記憶根本無法提高成績，這就要求學生學會自主學習，學會自主發現問題、分析問題、解決問題。其次，目前國內的高中歷史教材是按照政治、經濟和思想文化三個專題獨立編排的，但歷史事件的發展卻是政治、經濟諸多因素共同作用的結果，也就意味著專題與專題之間存在著較強的內在邏輯性，不能將它們割裂開，這就需要學生在學習的時候構建知識體系，完善知識結構，以應對教材專題編寫的局限。最后，我校是第六生源組，學生的基礎較為薄弱，自主學習的意識不強，學習的積極性和主動性不高，自主探究學習的能力也相對較低，不懂得自主梳理知識體系，探討并解決歷史問題，對教師有著較強的依賴性，總是被動地接受學習。因此，我校教師在歷史課堂教學中，只有著重培養學生自主學習的意識和能力，方能更好地應對新形勢下的嚴峻挑戰。

那么在課堂教學中我們如何充分發揮歷史學科的教育功能，落實學生的自主管理，培養學生的自主管理能力呢？筆者就自己的教學實踐來談談關于此問題的一些看法。

一、教師在備課中要做到以生為本

思想是行動的指導。要想讓學生在歷史課堂中學會自主管理，教師必須轉變傳統的以教師為中心的觀念。很多時候，由于歷史課時緊張，教師總是擔心學生自主學習會浪費時間，降低效率，不能完成教學任務，所以總會不自覺地幫學生把問題解決了，結果教學任務是完成了，但學生并沒有真正理解和掌握知識點。在這種傳統的滿堂灌的教學模式中，教師主導著課堂，學生只是一個聽眾、旁觀者，被動地接受學習，課堂缺乏活力，從而造成學生對教師的依賴，學生缺乏獨立思考的精神，更別說自主管理能力的培養以及素質的提高了。再者，現在的90后、00后個性張揚，喜歡表現自己，有較強的自我意識，傳統的教學會讓他們覺得索然無味，難以調動他們的積極性，課堂氣氛沉悶，效率較低。因此教師必須轉變觀念，迎接挑戰，思想轉變了，行動才會有變化。正如蘇聯教育學家阿莫納什維利所說：“如果我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，他們會改頭換面地使用任何新的教科書去適應自己的舊觀念。”教師必須要意識到學生才是課堂的主人，要通過多種途徑讓學生真正地參與到課堂中，發揮學生的積極性和主體性，激活課堂。因此，在備課的時候教師除了要研究考綱、課標和教材之外，還要分析學生的心理特點、認知情況和能力水平，設計符合學生實際情況的教學策略，因材施教，讓教學為學生的學習服務，為學生的自主學習創造前提和條件，這就是教育家魏書生所說的“使自己的教學適應學生的需要”，而不能讓教師在課堂中唱獨角戲。

二、課前教師要引導學生自主預習

隨著新課改的深入，學案教學已經成為一種熱門的教學模式。教師根據課標要求和學生實際情況設計好學案，并于課前將學案印發給學生。學生根據學案進行課前預習，并完成課前檢測內容，同時將預習過程中發現的問題記錄下來，由小組長進行整理，課前交給教師。這樣，學生在課前就已經有了一定的知識儲備，能初步掌握主干知識，同時，教師在課前能對學生自學情況有大致的了解，在授課的時候也就可以有針對性地進行教學，更好地把握教學重難點，對癥下藥。如在學習必修一《羅馬法的起源與發展》這一課時，學生對于羅馬帝國的歷史略有耳聞，但并不深入，且對羅馬法相對陌生，在理解相關法律條文的內容和精神時存在一定難度。針對這些情況，在導學案中，筆者除了引導學生整合主干知識外，還在課前預習部分設計了一些問題。

歸納概括羅馬法的發展歷程。

根據材料回答：平民情緒為何激憤？他們的權利為什么得不到保障？最終貴族做出了怎樣的讓步？

結合材料一、二，你認為羅馬帝國面臨怎樣的問題？又是如何解決的？

根據教材【學思之窗】，分析《十二銅表法》反映出當時羅馬國家怎樣的社會性質和狀況？

通過課前預習的反饋，發現大多數學生能理解習慣法演變為成文法，公民法發展為萬民法的原因，但是并不理解羅馬法的實質，也沒能理解習慣法和成文法是法律形式上的不同，而公民法和萬民法是法律適用范圍的差異。于是筆者在課堂教學過程中，對于學生已經理解的內容僅做簡單分析，沒能理解的知識點就重點引導學生分析，做到有的放矢，而不是面面俱到，這就大大地提高了課堂效率。而學生在課前就根據導學案進行了預習，并且將不懂的知識點記錄下來，這樣上課的時候學生的求知欲望就更強烈了。久而久之，學生養成了自主學習的習慣，由被動地接受學習變為積極主動地學習，學生學習的能動性和創造性得以激發，自主管理意識也得以增強。

三、課堂中充分發揮小組合作學習的作用

小組合作學習是當前新課改的主流，是一種以小組為基本形式，小組成員通過合作探究來完成學習任務的模式。在小組內，各成員都有明確的責任分工，大家相互學習、相互監督。這種模式既調動了學生個人的能動性，也發揮了集體的力量，還培養了學生的自主管理意識。那么教師要怎樣做才能讓小組合作學習落到實處，獲得效益的最大化而不會流于形式呢？既然是小組合作學習，我們在備課的時候就要結合教學目標和學生認知水平來分析究竟在什么節點設置合作學習會取得較好的效果，因為不是所有的問題都適合采用合作學習模式。太簡單的問題，沒有合作探究的必要性，不具挑戰性，浪費課堂時間；太難的問題，忽視了學生的基礎和認知水平，探究難以進行下去，沒法調動學生的積極性。筆者認為，在突破重難點、解答開放性問題時采用小組合作學習會取得較好的效果。

以高中歷史必修一的內容舉例：專制主義中央集權制度對中國社會有哪些影響？為什么希臘孕育了雅典民主政治而中國孕育了專制主義中央集權制度？巴黎公社失敗的經驗教訓有哪些？這些問題都可以讓學生進行合作討論，小組成員互相交流，發表各自的見解，最后得出結論。這有利于發散學生的思維，深化學生對知識的理解。

當然，在小組合作學習的過程中，教師要多巡視和觀察各小組的情況，適時地進行點撥和引導，幫助學生解決在合作學習中出現的問題。

四、課后指導學生梳理知識體系

高考試題源于教材又高于教材。無論是全國卷還是廣東卷，都非常注重基礎知識的考查，因此夯實基礎就成了一個很重要的問題。學生除了要深入理解每個知識點外，還要掌握知識點之間的內在邏輯，理清歷史發展線索，掌握事物發展概況。這就需要學生從橫向和縱向梳理知識體系，構建知識網絡，從宏觀上把握重點難點，這一點在高三復習課中顯得尤為重要。如在復習必修二第11課《經濟建設的發展和曲折》后，筆者引導學生將該階段探索社會主義建設道路的實踐活動進行梳理，同時讓學生結合必修一和必修三相關的知識構建知識框架，從宏觀上掌握中華人民共和國成立到改革開放前我國政治、經濟和思想文化方面的概況，把握階段特征。

每學習完一個專題，我們都可以采用此方式，讓學生自主梳理知識。其實學生構建知識框架的過程也是一個獨立思考的過程，通過這一過程既能幫助學生鞏固知識，也有助于學生自主學習能力的提升。

總而言之，在歷史教學中培養學生的自主管理能力是一個漫長的過程，需要我們從基礎年級抓起，從每一個單元的學習抓起，從每一位學生抓起。在這一過程中，總會出現各種問題，如學生敷衍了事、學習積極性不高、合作學習的參與度較低、自主學習的效果遠沒能達到教師的預期等，這需要我們教師調整心態，不斷改進策略，尋找最適合本班學生的自主學習模式，切實提高學生的自主管理能力。

[參考文獻]

[1]吳琪.高中歷史教學中自主學習模式的研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

[2]鄭宇明.歷史學科自主探究學習能力的培養[D].南京：南京師范大學，2007.

[3]胡光柱.高中歷史教學中自主學習方式應用研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[4]劉治軍.中學生歷史學科自主學習能力的培養[D].長沙：湖南師范大學，2014.

（責任編輯袁妮）