變歷史課堂教學意外為歷史教學資源的策略初探

史桂榮

[摘要]歷史課堂教學是一個動態的、開放的、不斷生成的過程，是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的風景。由于主觀或客觀原因，歷史教師會在課堂中面對各種類型的意外。面對課堂意外，歷史教師可以把握意外，拓展歷史課程資源；處理意外，生成歷史教學資源；利用意外，開發歷史教學資源；巧設意外，創造歷史課堂生成性資源。歷史教師應根據歷史教學目標的需要，變歷史教學意外為歷史教學資源。

[關鍵詞]歷史課堂；教學意外；教學資源；策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10006802

教學意外是指超出教學計劃、教學預設的教學事件。課堂教學是開放的、多維的、多元的，既然是開放，那就會有很多無法預測的因素，歷史課堂教學也不例外。如或是學生出人意料的提問，或是學生回答問題的爭論，或是歷史影視資料的言語畫面，這些都可能引發歷史課堂教學意外。這些看似與歷史課程教學目標毫無關聯的因素，實是歷史課堂上有價值的動態生成資源。只要我們歷史教師善于因勢利導，善于以變應變，發現歷史課堂教學意外的運用價值，不但能夠保證歷史課堂教學順利進行，讓歷史課堂釋放生命力，還能將歷史課堂教學意外轉化為學習歷史新知的生長點，轉變成有用的歷史課堂教學資源。

一、把握意外，拓展歷史課程資源

新課程理念下的歷史教學不能拘泥于預設的教案，生成性教學既關注歷史課堂教學過程也關注歷史課堂教學結果，在歷史教師的精心組織下，學生困惑的問題、暴露的錯誤、創新的思路甚至課堂偶發事件等，都能轉化為豐富多彩的歷史動態教學資源。歷史課堂上我們應該敏于捕捉學生學習過程中的意外，善于發現意外背后蘊藏的教育價值，給學生思考的空間、表達的機會。即使學生真的錯了，也不能責備學生。只要我們從容面對，巧妙地改變歷史教學的內容和方式，就會有峰回路轉、柳暗花明的效果。歷史課堂教學過程中，學生“插嘴”是我們經常遇到的意外，但是學生的“插嘴”往往反映出他們的疑惑與需要。例如，在學習人教版必修1《開創外交新局面》一課時，有學生看到“周恩來和尼克松在機場握手的照片”時喊道：怎么不鋪塊紅地毯啊？正常的國家領導人會見時不都有紅地毯的嗎？其他學生也跟著困惑起來。這時筆者把握好這一教學意外，以賞識的態度，順應學生的需要，引導學生共同討論和學習，讓學生成為學習主體，讓課堂煥發出生命活力。

二、處理意外，生成歷史教學資源

歷史課堂是鮮活的、動態的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的歷史課堂必定會給歷史教師帶來前所未有的挑戰，即不可避免地遭遇一次又一次的意外。如何處理這些突如其來的意外？這需要歷史教師有沉著冷靜的心理和從容應變的機智。歷史課堂在教師引導、同學合作探究、情境熏陶等外界刺激下，學生能保持一定時間的高質量的學習情緒。但由于個體差異，也可能會出現個別學生說話、做小動作、精力分散等情況，甚至有個別學生還會做其他學科的作業。此時歷史教師要泰然處之，不必大動干戈，一個期待的眼神、一句關心的話語、一個溫柔的拍肩或許就能立竿見影，扭轉局面。當然，有時歷史教師在自己的教學中難免會出現一些失誤，被學生“抓住”。歷史教師如果能對自己的失誤敏捷、巧妙地處理，化被動為主動，順水推舟，巧妙遷移，把問題轉給學生，就會收到意想不到的效果。例如，在學習必修2《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》中的“戰時共產主義政策”時，筆者將“蘇俄”表述成了“蘇聯”，有學生立即站起來指出，“這一時期不能表述成蘇聯”。筆者立即就此問題，向學生提問：“從何時開始才能稱為‘蘇聯？”在師生的互動中，這一教學意外被巧妙地處理了，學生都注意到了這一歷史知識的細節，從而收到意料之外的驚喜。

三、利用意外，開發歷史教學資源

新課程的歷史課堂教學，隨著學生主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，因此學生難免在歷史學習中產生意外或錯誤。這些意外或錯誤其實是一種來源于學生本身的具有特殊教育作用的歷史學習材料。歷史教師可以透過生動、具體的歷史課堂教學情境來認識、判斷和捕捉這類意外，從而加以合理開發和利用，這對激發學生的學習興趣、喚起學生的求知欲、促進歷史課堂教學生成具有特殊的作用。例如，在人教版選修1《商鞅變法》一課的教學過程中，有一名學生皺著眉頭、一臉困惑地看著筆者，這時筆者讓他將自己的困惑表達出來：“商鞅到底是一個不惜犧牲自己實現個人理想的人，還是一個為秦國繁榮富強甘于奉獻的人？”針對這一問題，筆者將商鞅個人的價值追求和秦孝公當時的需求結合在一起進行分析與解讀，使學生對商鞅變法的時代背景和變法目的了解得更清晰。在歷史課堂教學中，歷史教師充分運用學生的新想法、新問題、新思維，不但可以拓展歷史課程資源研究的內容，促進歷史課程資源理論研究與歷史教學實踐的結合，也有助于對歷史課堂教學的推進，猶如枯木上發出的新枝，讓人充滿希望，充滿激情，給歷史課堂帶來勃勃生機，帶來更多的精彩。

四、巧設意外，創造歷史課堂生成性資源

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”歷史教學既是預設的更是生成的，歷史課堂是師生共同活動、表演的場所，是一個充滿了變數的“八卦”陣地。為了增強歷史教學的有效性，教師在歷史教學設計中可以留有“彈性時空”，對過程多作假設，形成彈性化的方案，為學生留足自主、自由思維的時間和空間。教師有時可預設意外，創設情境，讓學生來辨別與分析。例如，在學習人教版必修1《新中國初期的外交》時，當講述完“另起爐灶、打掃干凈屋子再請客、一邊倒”等外交政策后，筆者給學生羅列出1949—1952年新中國與世界各國建交簡表，很快就有學生發現1952年、1953年建交數為0，于是立即提出質疑：“為什么1952年和1953年打掃干凈屋子了，客人卻不來？”讓全班學生圍繞這一問題，展開討論。當學生碰到自己無法解決的問題時，他們的求知欲望會非常強烈。在歷史課堂教學中，教師可以充分發揮學生學習歷史新知的主動性和積極性，使學生能夠“有話就說，不怕說；有疑就問，不怕問”，將歷史課堂的話語權還給學生，鼓勵和引導學生積極交流、大膽質疑、努力創新，從而用好教學意外。

總之，在歷史課堂教學過程中，教要為學服務。并不是所有的歷史課堂教學意外都可以作為歷史教學資源利用，也不是所有可以作為歷史教學資源的事件都要當堂處理。動態資源是否可以當堂利用，要看其是否服從和服務于本課的教學目標。歷史教師只要用心去經營課堂，巧妙把握課堂上的意外，積極面對意外，化被動為主動，就能使歷史課堂教學充滿活力，讓學生的靈性得以真正釋放，讓歷史課堂教學大放異彩。

（責任編輯袁妮）