初中英語課前“預學單”設計例談

陳愛君

[摘要]在“學為中心”的初中英語課堂教學中，引導學生進行課前預學是十分重要的。教師在設計課前“預學單”時，要基于語言訓練，確定預學內容；基于教學重點，設計預學問題；基于學生學情，滲透預學方法； 基于預學過程，優化預學評價。通過以上措施提升初中生英語課前預學的效率。

[關鍵詞]初中英語；課前預學；預學單

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10003702

在“學為中心”的初中英語課堂教學中，引導學生進行課前預學是十分重要的，這是確保他們英語學習過程中的主體地位的重要基礎。所謂預學，就是指學生在課堂學習前自己對學習內容進行預先性學習，是對課堂學習的有益鋪墊與補充。但是，現在一些初中英語教師在引導學生進行課前預學時，往往只是簡單地讓學生讀讀英語課文，對課文中的新英語單詞進行背背記記，這樣的預學由于在內容、形式及方法上都比較單一，因此，學生預學的效率并不是很高。預學內容、預學問題、預學方法、預學評價是預學的四大要素，在初中英語教學中，教師要從這四方面為學生設計好“預學單”，從而讓學生唱好英語學習的“前奏曲”，為他們高效化的英語課堂學習奠定基礎。

一、基于語言訓練，確定預學內容

預學內容是學生進行有效預學的載體，預學內容是否科學直接關系到學生預學的質量。在初中英語教學中，不能籠統地讓學生對英語文本進行閱讀，不能簡單地讓學生對英語課文中的新詞匯進行背與記。在初中英語“預學單”中，要基于英語語言訓練的目標來確定預學內容，從而引導學生進行高效化的英語預學。

（一）基于語言積累，確定預學內容

英語是一門語言學科，在英語教學中培養學生的英語語感是十分重要的，而英語語言的積累是形成英語語感的基礎。在人教新目標版初中英語教材中，聽說課的重要教學目標是通過高效完成輸入性的聽的任務和輸出性的說的任務，提升學生聽和說的水平。在初中英語“預學單”中，要基于這一重要的英語教學目標為學生設計語言積累性的預學內容。

例如，七年級下冊Unit 11 “How was your school trip？”的聽說課，教師可以在“預學單”中呈現以下預學內容。

預學內容1：看一看，連一連。根據每一張圖片中的活動內容連接相應的短語。

預學內容2：想一想，拓一拓。人們在外出郊游時，除了以上活動之外，還有哪些其他的活動？請你根據自己平時郊游時的照片內容和同學說一說。

這樣的預學內容就不是簡單地讓學生去讀一讀英語課文，對其中的英語新詞匯進行背與記。引導學生通過看一看、連一連、想一想、拓一拓的活動，能夠有效地讓他們在這個過程中完成相應的英語語言積累。

（二）基于語言應用，確定預學內容

在初中英語課堂教學中，引導學生進行英語語言的應用是重要的教學目標之一，這是體現英語學科“語用功能”的重要手段。英語寫作課是培養初中生英語語言應用能力的重要課型。在人教新目標版初中英語教材中，設置了很多的英語寫作內容，這些英語寫作內容的教學是一大難點，教師教得累，學生學得苦。對于英語寫作課的預學內容，教師要善于基于英語語言的應用目標進行設計，這樣，才能有效地引導學生進行預學，在預學的過程中明白不同體裁文章的行文結構、寫作特點和風格等，從而遷移到自己的英語寫作中去。

例如，我在教學九年級的主題寫作課“My favorite movie”時，是這樣確定預學內容的。

預學內容1：電影有很多類型風格，如comedies，tragedies，thrillers，cartoons，action movies，documentaries等。請你根據這些類型分別找出幾部電影的片名。

預學內容2：你最喜歡什么類型的電影？請寫一寫你喜歡的原因。I like because .

預學內容3：請你對你要寫的內容先進行合理分段，并且想好寫作過程中的連接詞。

以上案例中，預學內容1能夠讓學生走進英語寫作的話題與主題，預學內容2能夠為他們打開寫作思路，而預學內容3則能夠引導他們進行有效的寫作構思。引導學生對這一些內容進行預學，能夠為他們在課堂上進行英語寫作打下基礎，能夠引導他們進行有效的語言運用，在這個過程中促進他們語言能力的發展。

二、基于教學重點，設計預學問題

在確定了預學內容以后，還要設計相應的預學問題，才能使學生在問題的推動下進行預學。因此，在初中英語“預學單”中要基于英語教學重點為學生設計預學問題。

（一）基于閱讀文本重點，設計預學問題

在初中英語閱讀課的教學中，學生只有對英語文本的重點進行深入閱讀，才能促進他們把握英語文本的基本脈絡和重點內容。因此，教師要善于在英語閱讀文本的重點之處設計預學問題，通過預學問題引導學生在課前對英語文本進行有針對性的預學。

例如，我在教學八年級上冊Unit 8第61頁的閱讀課文時，為了讓學生能夠對感恩節的歷史由來這一重點內容進行預學，在“預學單”中為學生設計了以下預學問題。

1. When is the Thanksgiving day？

2. Who were the first travelers？ Why did many of them die？

3. How did people celebrate it？Which is the main dish of the Thanksgiving day？

通過這3個預學問題能夠有效地引導學生對感恩節的歷史由來進行有針對性的閱讀。

以上案例中，正是因為設計的預學問題是基于“感恩節的歷史”這一重點內容的，并且，這3個預學問題具有層次性，因此，能夠有效地引導學生進行高效的英語文本閱讀。

（二）基于閱讀練習重點，設計預學問題

在人教新目標版初中英語教材中，很多英語閱讀文本都是通過練習來加深學生對文本重點內容的理解的。因此，在教學中，教師要善于在閱讀練習的重點之處設計預學問題，以此引導學生對英語閱讀文本內容進行深入感知與理解。

例如，我在教學八年級下冊Unit 3時，根據閱讀課文的主題圖以及課后練習為學生設計了以下的預學問題。

1. Who are the two people in the picture？ Where are they？

2. How do you know？

3. What do you usually do at home？

這樣，就能夠引導學生對英語文本內容進行深入的預學。

以上案例中，基于英語文本的閱讀練習重點設計預學問題是十分有效的，通過這3個預學問題，能夠有效地讓學生在課后練習的基礎上對課文內容進行深入解讀，在預學的過程中把握課文的主要內容，從而為他們在課堂上的高效英語閱讀打下基礎。

三、基于學生學情，滲透預學方法

預學是一種自主性很強的英語學習活動，然而初中生的自主學習能力還不是很強，他們在進行英語預學的過程中，往往缺乏正確的預學方法，因此預學效果比較差。在初中英語教學中，教師要基于學生的學情，對他們進行預學方法的滲透，這樣，才能讓他們的英語預學更高效。

例如，我在教學七年級上冊Unit 8的單元復習課時，是這樣在“預學單”中滲透預學方法的。

1.基數詞變成序數詞有哪些規律？請你舉一些例子來說明。

2.in和on這兩個介詞在表達時間上有什么區別？請各寫一個句子來說明。

3.你最喜歡哪一個月？為什么？可以借助以下句式寫一寫：（I like December best because Christmas Day is on December 25th.） I likebest because .

以上案例中，不僅給學生的英語預學指明了方向，而且給學生的英語預學提供了方法上的指導。這樣，學生在預學的過程中，就不會不知所措，就能夠清楚預學應該從什么地方入手，要采取什么樣的方法，從而確保他們課前預學的效率。

四、基于預學過程，優化預學評價

評價是預學中不可缺少的一個重要環節，具有導向、激勵、調控等多元功能，是學生英語預學的“助推器”。在引導學生進行英語預學時，還要加入評價機制。要基于學生的預學過程進行星級化的預學評價。教師既要考慮個體、小組的評價，又要考慮家長、教師的評價；既要考慮學生聽說讀寫的過程評價，還要考慮完成情況即終結評價。在評價方式上，可以采用星級、圖案、敲章等多種吸引學生眼球的方式，也可以適當細化評價內容。如，可以在“預學單”的末尾穿插以下評價內容。

這樣，就能夠通過多元化的評價主體和評價方式對學生的預學過程進行評價，從而確保學生課前預學的實效。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，突顯學生在學習過程中的主體地位成了一個熱門話題。學生才是學習的主人，他們的學習活動是其他人不能夠代替的。在“學為中心”的初中英語教學改革中，引導學生進行預學能夠有效地發揮他們在英語學習過程中的主體性。教師要善于基于語言訓練，確定預學內容；基于教學重點，設計預學問題；基于學生學情，滲透預學方法； 基于預學過程，優化預學評價。這樣，才能讓學生的課前預學更高效。

[參考文獻]

[1] 劉月蘭.初中英語預習稿的設計、使用與反饋[J].上海教育科研，2011（11）.

[2] 強銳.淺談初中英語預習任務設計[J].英語教師，2015（15）.

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（責任編輯周侯辰）