《凡爾賽宮》教后感言

陳堅

[摘要]教師依照佐藤學的“活動、合作、反思”六字教學箴言來執教《凡爾賽宮》，將理論聯系實際，學以致用，用以促學，演繹了課堂中的精彩。

[關鍵詞]學習本質；發語權；傾聽空間；教學示弱

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10002502

三月，“學雷鋒展風采”教研活動在我校如火如荼地開展。筆者執教的是《凡爾賽宮》一文。承蒙同仁厚愛，課后好評如潮，聽課教師感嘆“枯燥的說明文教得活，學生學得更活，一些思路、方法，似一股強勁的春風撲面而來，讓人心曠神怡”，筆者心中竊喜幸虧佐藤學的“活動、合作、反思”六字教學箴言，才演繹了課堂中的精彩。

【論點擷英】

“在學校里的學習既不是學生一個人一個人的孤立活動，也不是沒有教師介入而進行的活動。在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動，這才是學校中‘學習的本質。”（佐藤學《靜悄悄的革命》P40）

【實踐觀照】

“同學們，今天我們學習第十三課《凡爾賽宮》。在課前預習的基礎上，老師想幫你們檢查一下預習效果。現在請每一組左邊一排的同學拿出紙和筆，右邊一排的同學根據預習情況出五道關于字詞音、形、義方面的題目，幫同桌檢測一下。”

“再請出題者幫忙批閱一下，每道題20分。被檢測的同學其實不要介意老師知道你得分的高低，而是要注意自己的得與失，沒掌握的課后請繼續強化學習。”

這第一個教學環節的設計，就是源于“學生自立地、合作地進行的活動”。從實際情況來看，學生還是有激情的，比教師單一檢測效果要好得多。

“細心的同學會發現本文中的成語比較多。全文七小節，現在老師將你們分成七個小組，每一組對應一節，看哪一組找得最全、最快。”學生爭先恐后地一一找出。

“細心的同學還會發現，許多成語都是關于‘建筑藝術（讓學生說）方面的。老師又幫同學們找了一些，請看：（PPT圖配成語） 鱗次櫛比、美輪美奐、雕梁畫棟……希望同學們要善于進行研究性學習，這樣才能事半功倍呀！”

這第二個教學環節，源于“也不是沒有教師介入而進行的活動”。“因材制宜”地拓展知識點，需要教師的介入，凸顯學生主體地位的同時，也不宜排斥教師做學生思維的開發者、智慧的啟迪者。

【論點擷英】

“作為閱讀教學，在一節課里面，能讓學生多少次與教科書的語言發生新鮮的接觸，這是決定教學成敗的事，很有必要返回到閱讀教科書去，一節課中若干次反復地閱讀。”（佐藤學《靜悄悄的革命》P33）

【實踐觀照】

在預習的基礎上，請學生再次快速瀏覽一遍課文。教師設計了一些簡單的問題，點名回答。

沒想到，閱讀效果不盡如人意。“老師再給你們一次機會，再次快速閱讀課文。當然，為了提高同學們的閱讀效果，老師費了九牛二虎之力特地將‘凡爾賽宮搬進我們一（1）班來，讓大家一睹她的芳容。然后再次快速閱讀課文，能否接受老師第二輪更深層次的提問？請同學們抬頭、挺胸、觀看！”（播放實況視頻）

這是第三個教學環節“走近凡爾賽宮”，共進行了兩次閱讀，原計劃是一次閱讀，而首次閱讀效果并不佳，“很有必要返回到閱讀教科書去”，立即隨機生成第二次閱讀。

【論點擷英】

“傾聽學生的發言，如果打一個形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”（佐藤學《靜悄悄的革命》P35）

【實踐觀照】

“現在請運用曾學過的‘量體裁衣法來共同探究本篇說明文的‘五大要素（見PPT）。”

這是第四個教學環節“走進凡爾賽宮”，也是本節課的核心環節。在熱烈的討論中，學生與預設產生多次沖突。學生投給筆者的“棒球”，不是有的放矢而是七彎八拐的。平靜的筆者逐漸急躁起來。

討論“對象特征”時，有的說“氣勢磅礴，布局嚴密、協調”，有的說“宏偉、壯觀”，有的說“金碧輝煌，豪華非凡”。當時筆者認為這是一個十分簡單的問題，第一節共一句話，后半句就是答案啊，怎么接二連三都回答不出來呢？

調整好情緒，筆者不慍不躁地進一步追問，并把發言權交給學生，他們有的說道：“老師，你曾說過，建筑物特征一般是用形容詞來形容的，第二節中明確說到‘宮殿氣勢磅礴，布局嚴密、協調，凡爾賽宮不就是一座宮殿嗎？”有的說道：“我將明顯的形容詞都找出來了，以確保答案嚴密。”“還有比這更完美的答案呢！”在筆者的溫柔啟發下，終于有個學生找到第一節后半句話了，但立即有學生反駁道：“那是一個打比方的句子，不宜作為說明對象的特征。”類似問題還有：“‘玉帶似的人工河與‘它是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠，一個是摹狀貌，一個是打比方，說明方法怎么就不一樣呢？”

沒想到學生竟如此思考，差一點因筆者的自私，“懷里揣的是一份教案，腦中想的是下一環節”而扼殺了學生的智慧。若當時筆者沒有耐心傾聽，學生的知、情、意、行，會如流星飛逝而過，一點痕跡也不曾留下。只有善于傾聽，才能把自己的情感融進學生的情感世界中。教師在備案預設中，不妨預留一點傾聽空間，每節課后問問自己：今天，我認真傾聽學生的發言了嗎？

【論點擷英】

“要實施以‘學為中心的教學，應當以在教室里構筑一種新型關系為出發點，即讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發，即‘活動的、合作的、反思的學習，具體地說，就是組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有學生將自己的東西用作品表現出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。”。（佐藤學《靜悄悄的革命》P42）

【實踐觀照】

“跟隨著作家的筆跡，我們欣賞了凡爾賽宮的美，但是還有很多人像我們一樣不能一睹凡爾賽宮的風采，大飽眼福。今天就請同學們當一回凡爾賽宮的講解員，把這座美不勝收的宮殿介紹給大家。”

這是第五個教學環節“游覽凡爾賽宮”。為此，筆者采取了“教學示弱”“先學后教、超前斷后（超前預習，取消課后作業）”的教學方式。

示弱不僅是動物生存的本能，也是一種軍事策略，更是一種教育智慧。教師適時地示弱，可以拉近師生的距離，增進感情；教師適當地示弱，有利于學生克服對教師的依賴心理；教師適度地示弱，有利于增強學生的自信心，調動學生主動探究的積極性。為了“讓每個兒童持有自己的課題”，筆者一反常態向學生示弱、訴苦、求助：時間倉促，首次教學本文，課文不熟悉，要鉆研教材，要鉆研教法，要設計板書，要制作課件，要編寫學案。現在懇請你們幫老師做兩件事：設計板書，撰寫導游詞，自由選擇。被采用的，定會重獎。

學生熱情高漲，熱火朝天地奮斗了一節晚自修，終有成果。精致的板書出來了，精彩的導游詞也擬好了。相信學生，大膽放手，讓學生積極地“將自己的東西用作品表現出來與同伴共享”。

【教后感言】

忙碌一節課，明白一句話：我的課堂，我做主。這不就是一直在引領我們要靜悄悄地參加“靜悄悄的革命”？因為“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的，……是促進教師的自主性和創造性的革命”。

（責任編輯陳劍平）