讓學生在教學懸念中樂學

崔海波

[摘要]求知欲強、好奇心切是兒童、青少年的一大重要心理特征。如果把這種心理引入語文知識的學習、問題的探究上，則不僅能調動學生語文學習的積極性，而且能在學生快樂學習中培養其思維能力和問題探究能力，達到事半功倍的教學效果。根據學生這一心理特征，精心設置教學懸念，能夠引發學生對知識及其問題的興趣，使學生樂學，有效地提高語文教學效益。

[關鍵詞]設置；懸念；樂學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10001801

教育心理學研究表明，兒童、青少年由于初涉世界，對周圍乃至新知識、新問題都充滿著極大的興趣，其主要表現為求知欲強、好奇心切。如果在教學中充分利用這一心理特征，精心設置教學懸念，必能極大地提高教學效益。

多年來，筆者在教學中，根據青少年求知欲強、好奇心切等特點，在課堂結構、教材處理、教具設計等方面，精心設疑、激疑，使學生在興趣盎然的情緒狀態下產生主動探索的愿望，從而促進學生積極思維，不斷探究問題，達到事半功倍之效。這里結合初中語文教學，擇談課文導入、重難點突破、課文教學結束三個關鍵節點采用的懸念三法。

一、在課文導入時采用“激情引趣法”

上課伊始，欲吸引學生，抓住其注意力，注意激情引趣、寓學于樂是非常關鍵的一環。而懸念則是激情引趣的催化劑，促進思維的興奮劑。

如教學《送你一束轉基因花》，在課文導入時，通過談話的方式，激發學生的好奇心。筆者說：“同學們，我們常以送花的方式來表達心意。用紅玫瑰表達我們濃濃的愛意，用康乃馨表達我們的溫情。可我們有時候還想送點更特別的花，比如說用紅色心形圖案的白玫瑰來表達我們純潔的愛心……”“老師，哪有‘紅色心形圖案的白玫瑰這樣的花？”在學生疑惑之時，筆者通過多媒體播放紅色心形圖案的白玫瑰等各種轉基因花，使學生更加驚奇。趁此，筆者又故弄玄虛，神秘地告訴學生，這些花草如此奇異，是因為它們都使用了一種特殊的技術，是什么技術呢？順勢板書課題，使大家都急切地帶著濃厚興趣去課文中尋找原因并探求將花轉基因的方法。這樣既達到了閱讀教學的目標，又提高了教學效益，還培養了學生的探究思維能力。

二、在課中重難點教學時采用“欲揚先抑法”

每一課總有它的重點和難點，學生只有情緒亢奮、思維活躍，才有利于他們對課文重難點的理解和掌握。如果在這些知識的節骨眼上制造懸念，往往能收到事半功倍之效。

如《沙漠里的奇怪現象》這篇課文，其重點是弄清作者是用怎樣的方法把沙漠中光怪陸離的現象說清楚的，難點是弄懂作者是怎樣解釋沙漠里“鳴沙”現象的。教學時為激發學生學習積極性，幫助學生理解和掌握這些重點與難點，筆者沒有直接講解答案，而是有意識地采用欲揚先抑法。筆者從課題入手，一步步設計懸念：“文題為‘沙漠里的奇怪現象，文章又以沙漠‘十分可怕，令人‘恐懼，‘沙漠里真像法顯和玄奘所說的那樣可怕嗎等語句來設疑開篇，那么文章講述了沙漠中的哪些奇怪現象？”“沙漠里真有魔鬼嗎？”“作者是怎樣把沙漠中光怪陸離的現象說清楚的？”……使學生在一個個懸念的探究中，弄清了沙漠里的兩種奇怪現象：一是“魔鬼的海”和“海市蜃樓”，二是“鳴沙”。作者是通過擺事實、講道理的方法，把這些光怪陸離的現象說清楚的。關于“魔鬼的海”，作者引用了孟奇對士兵的解說，并用光線折射和反射的科學道理進一步說清楚了“海市蜃樓”這一奇怪現象；關于“鳴沙”，作者既寫了自己的親身見聞，又引述了“一些專家的意見”，說明“沙粒移動摩擦起來，便會發出聲音”的道理，從中又深入地發展了學生思維能力。

三、在課文教學結束時采用“節目預告法”

教學內容是相互聯系的。如果在結束一節課的同時，點出與下節課知識的結合點并設計懸念，讓學生知道下節課還有“新奇”的課文要學，就能引起學生的關注和渴望，激發學生學習的主動性。

蘇教版八年級下冊第四單元“小說之林”的課文，從體裁上來說它們是相通的；從內容上來說也是相似的，多是寫人的；從主題上來說多是批判當時社會的，且前兩課《孔乙己》與《范進中舉》，都是揭露封建科舉制度的罪惡。從教材的編排意圖來看必須要把握課文間的聯系進行對比教學。因此，筆者深刻把握單元特點，在前一課結束時采用“節目預告法”來設置懸念，巧妙地將學生引入下一課的學習。

如學完《孔乙己》后，筆者告訴學生：“封建科舉制度的毒害，使孔乙己受到了肉體和精神上的雙重打擊，在人們的嘲笑聲中，悲慘地消失了……也許有同學認為，這是因為他沒有中舉的緣故。那么中舉了的人，會是什么樣的呢？人們的表現又是如何呢？下一課《范進中舉》會告訴你這些答案。”這種逗引性的預告，既吊起了學生的胃口，使許多學生急不可待地悄悄翻到下一篇課文，又巧妙地使學生將上課所獲得的知識延伸到下一篇課文的學習，促使學生自主對比閱讀。

不管采用何種懸念法，都需要緊扣學生求知欲和教材內容，根據課堂結構，精心設計，合理安排，才能激起學生探奇求異、探新覓勝的情趣，調動學生渴求知識、釋疑解惑的積極性，讓學生在教學的懸念中快樂學習，發展思維。

（責任編輯陳劍平）