淺談初中地理教學中如何做到“有教無類”

王紅梅

從教初中地理十年，筆者發現，在課堂上我們教師的基本都是以中等生的學習水平為教學基準點，容易忽略對學優生的思維深度培養和對學困生的基礎知識、基礎能力掌握的訓練。如何讓每個學生都能積極投入到地理課堂，獲得成長，是我們一線教師需要注意的，要做到課堂上的“有教無類”。本文結合筆者的課堂教學實例，從課堂的提問設置、課堂小組活動設置兩個方面，探討了如何在初中地理課堂上，兼顧到每一個學生的成長，做到有教無類。

我們教師的教學基本都是以中等生的學習水平為基準點，這就很容易讓我們在課堂上忽略對學優生的思維深度的培養和對學困生的基礎知識、基礎能力掌握的訓練。筆者從教初中地理十年，在課堂教學中，不斷摸索試驗，通過設置好課堂教學的一些環節，努力讓每個學生在地理課堂上都能積極參與投入并獲得發展，做到課堂上的有教無類。具體做法如下：

1 分層提問，讓每個學生各取所需

想要在課堂上，讓每個學生都積極參與進來，教師的課堂提問就要盡量把三類學生都兼顧到。針對某一塊知識點，課堂提問的問題在難度上盡量可以分成三個層次：（1）簡單的知識性問題；（2）知識點的運用性問題或具有一定邏輯思考的問題；（3）具有發散性思維的解決問題式的問題或總結歸納式的問題。

三個問題，由易到難，層層深入，這樣可以兼顧到每個層次的學生，讓他們都能積極的參與課堂。同時，教師在選擇回答問題的學生時，也要注意有選擇性的挑選適合回答這一問題難度的學生。簡單的知識性的問題，交給平時學習積極性不是很高，或害怕表達的學生來回答，讓他們找到學習地理的信心。具有發散性思維的問題，留給學有所余的學生來解決，讓他們找到地理課堂的挑戰樂趣。

例如：七年級《地球的運動》一節中，講到“地球的自轉及其帶來的生活現象”一部分時，在給學生看過“地球自轉”的視頻后，可以設置如下三個層次的問題，層層追問。

問題一、通過觀看剛剛的視頻，你發現地球自轉是繞什么轉的？自轉一圈需要多長時間？這個問題屬于觀察視頻就能得到的知識性問題，比較簡單，可以留給地理學困生回答。

問題二、通過細心的觀看，你發現，我們在地球赤道上方正面觀察地球時，地球的自轉方向是？而我們如果是宇航員，飛到北極上空，你發現地球自轉方向該如何描述？飛到南極上空呢（可以結合你的小地球儀模擬試試）？這個問題要求學生要有一定空間想象能力和語言表達能力。對于中等生來說，這個問題，稍加思考，再結合動手實踐，可以得出地球自轉“北逆南順”的方向特點。

問題三、在生活中，你發現哪些現象是由地球自轉帶來的？這個問題，就需要學生的發散性思維比較好，可以挑選一部分學優生來回答，并讓他們簡單解釋過程。思維能力好的學生能夠很快的抓住地球自轉的周期是一天，自轉帶來的生活現象也就是一天里的生活現象為主。如能夠很快的抓住這點，生活中的晝夜交替、太陽的東升西落等現象學生很快就能想到。三個問題層層加深難度，我們教師可以選擇合適的三類學生來回答，讓所有同學都能積極加入思考，各取所需，各有所獲。

2 小組活動，分工到人，讓每個學生有事可做

小組活動是我們初中地理課堂經常采取的一種教學模式。通過小組活動，可以讓學生充分的自主學習，成為課堂的主體。小組活動的人員一般是4-6人。在課堂實踐過程中，很容易發現，小組內積極參與動手或思考的，總是那兩三位同學。如何能讓每位同學都主動積極的參與活動，我們在設置活動要求時，可以注意以下幾點：

2.1 巧配組員

每個小組無論人數多少，盡量三類學生都有，而且數量均等。這樣任務分配時，比較平均，每個學生都能找到自己合適的小任務操作。切忌有小組整體實力過強或過弱，這樣會損傷本組或其他小組的參與活動的積極性。

2.2 任務細化

活動總任務盡量細化成數個小任務，數量恰好可以讓每位同學自選一個。例如：七年級《俄羅斯》一節，設置了如下活動：給出關于俄羅斯人民生活特有的衣、食、住、行四個方面的一些圖文資料，通過4人小組活動，探討這些生活特色背后的自然原因有哪些？全班可以分為6-8組，每組任選“衣食住行”一個方面，小組4人，一人一個小任務。以“衣”為例，分為4個小任務：

第一，從圖片中可以看出俄羅斯人冬季穿衣服有何特點？

第二，這說明了俄羅斯自然環境中哪個要素對人們生活影響很大？

第三，這個自然環境要素在俄羅斯的分布特點是什么？

第四，你知道這個自然環境要素對俄羅斯人的生活還有哪些影響嗎？請舉一些具體實例。

四個小任務，不指定相應學生完成，讓學生自己挑選，合作完成小組的總任務，感知俄羅斯人穿“衣”背后的秘密。4位同學，正好每人可以根據自己的學習能力選取一個任務完成。

“有教無類”，是我們每位教師在工作時的基本準則，把握好課堂的提問設置和小組活動設置，我相信，一定能讓所有學生在課堂上都得到成長。

（作者單位：南京市六合區金陵中學龍湖分校）