本體·本位·本真

陳雯

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現。”我園地處同里歷史文化名鎮，文化資源源遠流長，民風民俗古樸純正，民間工藝鮮明獨特，這一切為孩子與自然、區域活動環境的互動，為實施教育提供了可能。

基于這樣的理念，我園在“十二五”期間開展了課題《民俗文化特色課程開發與實施的研究》，以本土資源為載體，以主題活動為主要形式開發園本課程。堅持發動家長、教師、幼兒以各種形式共同參與到活動中來，使大家成為園本課程的開發者、支持者、實施者。

一、抓住本體——因地制宜

民俗文化具有很強的地域性和傳承性，都是難能可貴的教育資源，在民俗文化教育時要緊緊圍繞因地制宜，從實踐出發。

1.梳理家鄉文化，建立資源模塊

幼兒與家鄉是同呼吸的，往往因為司空見慣而容易讓人疏忽的鄉音、鄉情、家鄉的文化等，似乎沒有引起大家的注意，但卻實實在在走進了孩子們的生活。因此我們緊緊抓住“以幼兒的生活為基點，以本土文化（同里本土文化、中國傳統文化）為中心”，收集、整理具有代表性、典型性的民俗文化資源，建立我園的民俗文化資源模塊。

我們通過孩子、家長和老師的各類調查問卷，走向景區實地觀察等活動讓幼兒深深感受到“我住在同里”、“我是同里人”，是一件多么值得自豪的事。并以《指南》為背景，社會領域為切入點，進行“民俗文化課程資源開發與實施”的實踐活動。開發中我們注重民俗文化的積極意義（關注美德、感受優美、注重能力、鼓勵想象、支持合作），根據資源的特質、幼兒年齡特點和需要甄別選擇，合理開發。實踐性強和可操作的民俗游戲材料；有代表性和教育意義的民間歌謠；本地區特有的民間工藝；與幼兒生活緊密聯系的傳統民俗節日和飲食文化等等，都成了我園課程內容設計的有機選擇部分，建構了“民風與民俗”、“民間工藝”、“民間童謠”等主題式課程。

2.關注幼兒活動，拓展實施途徑

角色游戲是幼兒期最典型、最有特色，也是孩子最喜歡的一種游戲。我園教師積極把民俗文化融入角色游戲，對其進行了大膽創新，對這一概念的內涵與外延進行了獨創性、實踐性的豐富與擴充。如融入古鎮飲食文化的角色游戲，使幼兒“樂于交往與合作”。教師每次帶領孩子們到古鎮上游玩，各色各樣香氣撲鼻的同里糕點，總能讓孩子們駐足良久。于是，在班級區角中“同里特色‘小吃店”也就應運而生了。孩子們積極主動參與其中，在相互協商中進行小吃店中的角色分工與合作，如：小店老板、點心師、小店伙計、推銷員、收銀員等等。他們結合自己已有經驗與自主想象，把小吃店紅紅火火的運營了起來，吸引了源源不斷的“顧客”，并于之進行良好的交流與溝通。自然而然，孩子們的交往合作能力得到了很好的培養與提高。另外我們的瓶子工藝坊、巧手繡坊、小小剪紙坊、‘稻草DIY制作區等等融人古鎮工藝文化的角色游戲，也培養了孩子“樂于探索與創作”的精神。

《綱要》指出：要創設具有豐富的本地文化內涵的教育環境，為幼兒傳承和發揚本土文化奠定基礎。因此我們關注民俗文化教育與幼兒生活、游戲的聯系，關注與其他教育活動的聯系。在教學樓的整體創設中，具本土特色、民俗文化、創新理念于一體，不僅開辟了民俗文化特色教室，引發幼兒參與民俗文化自主性活動；還充分利用三樓的連接走廊，拓展為特色走廊，使孩子們在這種濃郁的民俗氛圍中，通過實際操作，體驗創造與成功的快樂，并自然而然地走近民間藝術。

二、立足本位——兒童立場

“真正適合幼兒的課程才是最好的課程”，這是園本課程的追求。因此在民俗文化特色課程的建構中，我們關注幼兒，關注課程資源與幼兒學習方式的有效交互，從幼兒的視角出發，創設情境，拓展途徑，采用多樣化的活動方式，引導幼兒主動學習。通過環境創設、日常生活、集體活動、區域活動和社會實踐活動等多途徑有機靈活地展開。每次活動的產生，可以是幼兒自發生成的，也可以是師生共同建構的。但無論是哪一種，都必須是幼兒感興趣和需要的，能整合各個領域，激發幼兒主動探索，有效地促進幼兒發展的。

區域活動在內容、形式上更加開放，很好地滿足了幼兒不同的需求。因此我們將民俗化主題活動滲透到日常區域，如藝術區、科學區、表演區、建構區等，開展主題背景下的探究性區域活動。同時我們也不忽視傳統節日中蘊含的民族文化優秀傳統，向幼兒介紹傳統節日文化的精髓。如：農歷五月初五，是中國傳統的節日——“端午節”，我們幼兒園的孩子們就以“濃情端午”為主題開展了系列活動，用自己的方式慶祝這個美好的傳統佳節。通過做龍舟、摘艾草、穿戴五毒服、包粽子、做彩蛋等一系列生活化游戲化活動，了解端午傳統習俗。

三、體現本真——多元整合

陶行知說：“整個的生活要有整個的教育。”我們的幼兒教育必須樹立幼兒園、社會、家庭三位一體的大教育觀，才能實現“整個教育”。在民俗文化特色課程開發中我們發現課程資源不僅僅局限在教材上面，也不只局限于幼兒園內部，它分散在幼兒園園內、園外的各個角落。我們與同里旅游公司簽訂協議，作為我們的園外實踐基地。整個同里古鎮就是幼兒的一個實習場。同時還和家長、社區緊密聯系，匯集多方面教育資源。有課題的研究人員、幼兒園的非幼教專業老師、家長（旅游公司的工作人員、研究同里志的），更有“蘇州民間工藝家”第一人——同里剪紙藝人計建明。在我們開展民俗文化研究中，家長和社區資源起到了重要的作用，通過外部大環境與幼兒園小環境的結合，建立家園互動，形成促進幼兒發展的合力，實現資源共享。

在民俗文化特色課程開發與實施之旅上，我們將緊緊圍繞“本體·本位·本真”，讓我們的園本課程散發更濃郁的芳香！