將四格漫畫引入小學數(shù)學教學的思考與探索

王曉紅

創(chuàng)作：數(shù)學四格漫畫哪里來

四格漫畫使用效果非常好，那么這些漫畫到哪里找呢？作為數(shù)學教師，大多數(shù)不擅長繪畫，更不用說畫漫畫了，所以有必要拓展四格漫畫的渠道來源。

一、尋找：拿來主義

如果能有直接拿來就用的數(shù)學四格漫畫，當然是最好不過的了，就如本文開頭所列舉的漫畫那樣。筆者通過網(wǎng)絡進行了查找，卻發(fā)現(xiàn)在浩瀚的知識海洋中，這方面的漫畫寥寥無幾。

二、借用：用其形，換其魂

雖然在網(wǎng)絡上原創(chuàng)的數(shù)學四格漫畫很少，但一般四格漫畫作品還是非常多的，有許多專門的四格漫畫網(wǎng)站。我們可以從中選擇合適的，將其文字內(nèi)容去掉，換成數(shù)學方面的內(nèi)容。

在使用這些四格漫畫時，因為網(wǎng)上的四格漫畫魚龍混雜，需要注意選擇。具體遵循以下幾個原則：

（一）四格漫畫內(nèi)容要健康，圖像要清晰

在內(nèi)容方面要選擇符合兒童特點的漫畫，有趣味的。下面這些漫畫不宜選擇：成人化很嚴重的；不文明行為的；有一些暴力傾向的；等等。

圖像方面，要選擇圖像清晰，人物形象有趣可愛的，一是便于學生的觀察，二是能夠引起學生的興趣。

（二）形式活潑，符合兒童特點

我們選擇的四格漫畫是上課用的，是給學生看的，不能呆板，一定要注意形式活潑，符合兒童的特點，簡潔、明快、人物形象單純。

不管是直接拿來使用的四格漫畫，還是更換了文字的四格漫畫，一要注意版權，不要將人家的漫畫用作商業(yè)目的；二要注意與實際的教學有密切的聯(lián)系，不要生搬硬套、牽強附會。

三、自創(chuàng)：真實、鮮活

除了借鑒他人的漫畫外，還可以自力更生，教師和學生根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)作一些四格漫畫，這樣更能貼近教學實際，顯得真實、鮮活。在創(chuàng)作時，最好能充分發(fā)揮集體的力量，全體數(shù)學教師一起努力，共同創(chuàng)作，然后將創(chuàng)作好的數(shù)學四格漫畫匯總，匯編成冊，便于其他教師以后使用。如果能夠將數(shù)學四格漫畫錄入電腦，那么使用起來會更方便。

（一）創(chuàng)意：數(shù)學四格漫畫的靈魂

四格漫畫一般包括開頭、發(fā)展、高潮、結尾四個部分，每個部分為一格。在設計時，我們首先要思考：為什么要設計這幅四格漫畫？這幅四格漫畫在教學中能起到什么作用？是創(chuàng)設情境，是突出重點，還是突破難點？那么，為了達到這個教學目的，應該如何設計符合學生特點的數(shù)學四格漫畫？漫畫中的主人公形象設計成什么？四格漫畫的開頭、發(fā)展、高潮和結尾又該如何設計？等等。對于這些問題，教師都要事先想好，列個提綱，或寫一個腳本，然后再去進行繪畫。

如，在學習分數(shù)的基本性質時，教師需要一個有效的導人環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的學生興趣和學習欲望。許多數(shù)學教師都是采取了講故事的方式，故事的內(nèi)容就是豬八戒吃西瓜，故事大概的內(nèi)容就是，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，烈日炎炎，四人口渴了，豬八戒找到了一個西瓜，大家主張每人吃這個西瓜的四分之一，可豬八戒非要吃這個西瓜的八分之一。結果豬八戒吃到的西瓜比其他人都少，這是為什么呢？

這個故事效果如何呢？我想大家都比較清楚，不是太好，為什么？因為學生在各種課堂上都經(jīng)常遇到這樣的教學方式，學生自己也有很多故事書，而且比這個有趣多了，所以學生對此并不感冒。為此，我將這個事故改編成了四格漫畫，下面就是我的設計腳本：

題目：豬八戒吃西瓜

第一格（開始）：烈日當空，唐僧師徒四人走在取經(jīng)的路上，豬八戒找來了一個西瓜。

第二格（發(fā)展）：孫悟空主張四人吃西瓜的四分之一，可豬八戒不同意，非要吃西瓜的八分之一。

第三格（高潮）：大家都抱著一大塊西瓜在吃，可豬八戒卻拿著一小塊西瓜。

第四格（結尾）：豬八戒獨自生氣，為什么我吃到的西瓜比他們少呢？

（二）繪畫：讓不同的對象行動起來

1.請美術教師來幫忙

每所學校都有幾位專職的美術教師，雖然他們也許不會畫四格漫畫，但他們都具備繪畫的技能，這是大多數(shù)數(shù)學教師所不具備的。因此，我們數(shù)學教師可以將自己的創(chuàng)意寫成腳本，然后請美術教師進行四格漫畫的創(chuàng)作。如下面就是請美術教師創(chuàng)作的：

2.教師創(chuàng)作

對于教師創(chuàng)作漫畫，要求不必高，只要差不多就行，畢竟數(shù)學教師不是個個都精通繪畫的，而且對于教師自己動手繪制的漫畫，學生有一種天生的親切感，容易接受。再者，四格漫畫重點是創(chuàng)意，畫面可以簡單些，人物簡單些，情節(jié)簡單些，讓學生能夠輕松閱讀。但也盡量要具有審美功能。

3.學生創(chuàng)作

現(xiàn)在不少學生喜歡畫畫，許多學生都接受過正規(guī)的培訓，包括校內(nèi)和校外的培訓。讓他們自己嘗試畫一些數(shù)學四格漫畫，除了能激發(fā)他們的學習興趣外，還能促使他們更好地去理解數(shù)學知識。此外，將學生的作品使用于課堂教學中，更好激發(fā)學生的學習興趣。

數(shù)學四格漫畫：好鋼用到刀刃上

使用數(shù)學四格漫畫要有明確的目的，四格漫畫并非每節(jié)課都使用，如果不使用數(shù)學四格漫畫也能達到同樣的效果，那就不要使用了，畢竟成本比較大。如果使用數(shù)學四格漫畫后，能夠達到別的教學媒體無法達到的效果，就一定要用。

數(shù)學四格漫畫在數(shù)學教學中要達到的目的一般有：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣；展示數(shù)學知識，突出學習重點；展示爭論場景，突破學習難點。

一、創(chuàng)設愉悅情境、激發(fā)興趣

使用數(shù)學四格漫畫，可以創(chuàng)設一種其他教學媒體所無法達到的情境，那就是幽默、愉悅。

（一）展示數(shù)學知識，突出學習重點

在數(shù)學課堂教學中，可以將一些重點的知識，通過四格漫畫展示出來，這樣有利于學生在頭腦中形成表象，將新知納人已有的認知結構中，從而將新知同化。

如在估測教學中，“橫倒法”是一種學生從來沒有接觸到的內(nèi)容，就可以通過漫畫展示出來。

（二）展示爭論場景，突破學習難點

在小學數(shù)學教材中，有許多學習的難點，如數(shù)學學習中，估測是比較難的，學生不能夠正確估測一些物體的長度，常常會鬧出一些笑話。如果教師將內(nèi)容畫成漫畫，學生就會覺得更形象、具體，也更加利于學生去糾正不正確的認識，形成正確的長度觀念。