淺析小學非正式群體的階段特點

程明

非正式群體是人與人在交往的過程中，根據自己的興趣、愛好和情感自發產生的，它的權利基礎是由下而上形成的，成員之間的相互關系帶有明顯的感情色彩，并以此作為行為的依據。非正式群體又稱作非正式團體，這個概念最早是由美國的心理學家梅奧提出的。本文的研究定位于小學的班級中，一些大大小小、形式不同的群體，有規定的正式群體，也會有三人一組，五人一團形成的小團體，這些小團體就是班級非正式群體。現在小學的班級中出現非正式群體絕不是偶然現象，因為它是學生之間通過交往和需要等自然產生的，是一種客觀存在的普遍現象。

一、教育策略

（一）低年級班級非正式群體的主要教育策略

1.勤于表揚，用愛呵護群體成員

每個人都會在內心深處希望受到贊揚、得到肯定，這是人本性中一種根深蒂固的需要。低年級小學生本來就處于天真爛漫的年齡，群體成員都希望得到肯定。低年級學生非正式群體都很純真，很容易接收教育。只要老師用一個微笑、一句贊揚或一個動作，往往就會使他們有意想不到的改變。教師可以利用”孩子小，好哄”這一特點，讓不利因素消失在萌芽狀態，及時對他們進行正確導向。

2.利用趨同性，提高群體成員的積極性

低年級學生沒有什么主見，且善于模仿，群體成員的行為具有鮮明的趨同性。他們在做某件事時往往會一個跟著一個學。教師可以利用這個特點，樹立群體中的學習榜樣，大力渲染這位學生的優點，其他成員自然會跟著學習。如一個學生寫字工整漂亮，教師就可以大力表揚這位學生，群體內其他成員也會向這位同學學習，認真工整地書寫。

3.給學生正確評價，減少成員間的矛盾沖突

低年級學生年齡小，具有自我中心性，成員與成員之間的評價帶有一定的功利性。這一階段的兒童還不能設想他人所處的情境，常以自己的經驗為中心，從自己的角度出發觀察和理解世界。他們往往善于評價別人，不善于評價自己。因此，群體成員間經常會因為一點點的小事而鬧矛盾。教師應該注重觀察群體成員的行為動態，當群體成員間發生矛盾，給學生一個具體又有善意的正確評價，將矛盾淡化。

（二）中年級班級非正式群體的主要教育策略

1.分組開展競賽，提高群體成員學習興趣

中年級學生是整個小學階段的一個轉折時期，這個階段的學生往往表現出順從與叛逆的雙重性，教師對非正式群體的管理手段要巧妙。可以根據班級的情況，以老師安排和同學自愿相結合的方式，有針對性地將全班學生分為幾個學習小組，成員搭配均勻，確定組長。從學習、紀律、活動等方面全面考察組內成員的表現情況，通過積分的方式評出優勝小組。通過將學習小組等正式群體與較弱的非正式群體融合，調動群體積極性。

2.適時進行干預，促進群體團結健康發展

教師應該了解每一個學生是怎樣和群體相處的，是否有被排斥情況？哪些學生在扮演以強欺弱的角色？細心的成年人的干預經常能夠糾正這樣的問題，尤其在小學中年級階段。中年級學生是小學階段各方面的一個轉折點，他們往往具有獨立的個性，以往對老師的完全崇拜也逐漸向擁有自己的獨立評價過渡。群體間排斥異性同學，容易形成男女對立，成員之間容易為某些利益沖突產生分歧或矛盾。教師適當地干預群體行為，對好的風格加以表揚，對壞的行為要加以制止和引導，使非正式群體乃至整個班集體健康正向發展。

3.善于搭建平臺，給群體展現優勢的機會

中年級班級非正式群體成員一般具有共同的愛好，成員間或群體間信息傳播的速度比較快。成員間具有極強的認同性，立場會表現出不自覺的一致性。教師可以利用群體認同性這一特點，搭建平臺，給群體成員施展才華的機會。同時，也利用這些群體優勢，為班級增光，增強班級凝聚力，提高學生的集體榮譽感。如讓一個喜歡繪畫的小群體給班級出黑板報，他們往往會以最快的速度做好。這時，教師應及時表揚，讓其他同學向他們學習。

（三）高年級班級非正式群體的主要教育策略

1.了解群體動向，有針對性地開展群體教育

高年級班級非正式群體已走向穩定，群體類型多樣，往往呈現出兩極分化。教師要及時觀察群體的發展動向，盡量使親班級型的非正式群體成員擴大，帶動身邊更多的孩子進步。對于偏班級型的非正式群體，教師應及時進行教育引導，找到其閃光點，進行正確導向。教育家羅森塔爾認為：如果善意地知覺對方，有意或無意地寄以期望，對方就會產生相應的反應。教師要經常和他們接觸，了解他們想些什么，做些什么，發現問題及時引導更正。

2.建立幫扶對象，有效開展群體自我教育

高年級班級非正式群體擇優的標準更注重人品和性格特征，只要是談得來就容易走到一起。高年級學生中成績優秀的一般都樂于助人，成績一般或較差的學生一般都很欣賞或崇拜成績好的同學。利用這些特性，教師可以在群體內外建立幫扶對象。對于有優等生的非正式群體，幫扶工作可以在群體內進行，群體內優等生幫助后進生，往往會事半功倍。對于沒有優等生的群體，教師可以視班級內的具體情況，采取評選“助人小標兵…‘進步之星”等方式，將消極型非正式群體與班級正式群體有效融合，開展自我教育。

3.樹立教師威信，用人格魅力感化群體

小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期。他們的獨立意識明顯增強，逆反心理強，群體活動表現出我行我素。教師要站在與他們平等的位置，深入了解群體的特征和動向，了解他們內心的想法。教師要樹立威信，提高人格魅力，與群體核心人物談心，用心感化，群體成員往往會從內心佩服和崇拜老師，并聽從教誨。需要指出的是，以上根據低中高三個不同年級段的群體特點，提出的教育策略并不是相互獨立的，在實際工作中，有些策略是相互滲透、相互作用、相互融合的。教師要根據班級實際情況，根據不同年級學生的年齡特點，靈活選用教育策略，有效管理班級非正式群體。

二、辯證對待

（一）積極因素

在運用合適的教育策略的同時，教師應注重對群體的辯證考量。一個積極向上的非正式群體既能滿足群體成員間思想、興趣、情感的交流，又有利于班集體的發展，是一種無形的教育力量。非正式群體的積極引導能使成員自覺地遵守正式群體的規范，促進他們之間的團結合作。他們群體的目標與規范往往與班級整體的一致，對班級各項活動都有良好的促進作用。教師應該結合管理小學班級非正式群體的教育策略，大力調動群體中的積極因素，使其成為群體正向發展的內動力，成為班級進步的推動力，增強班級凝聚力。

（二）消極因素

小學班級非正式群體的存在既有積極作用，有的又具有消極影響。非正式群體成員之間重視群體的情感，在群體成員團結的同時，有時會作出有悖于班集體的事情，產生消極的舉動。非正式群具有極強的向心力，有時他們也會為了自己的小群體，而忽視對班級活動的關注和參與，甚至違反班級紀律，影響班級的團結，給班級帶來不良影響。

三、結語

總之，作為班主任對班級內非正式群體要作深入的分析、弄清類型，把握其性質和影響，采取措施，區別對待，鼓勵支持積極型，爭取中間型，改造消極型，使班集體與非正式群體之間的關系融洽，目標一致，為班集體的共同進步積極發揮各自的作用，為建設良好的班風，實現班集體的奮斗目標打下堅實的基礎