小學數學綜合實踐活動課的情境創設

耿會娜

學生經常參與身臨其境的思維過程，對教學活動會產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的原動力。因此，創設一個“現實”的情境，是讓學生體驗和理解數學的有效途徑之一。

實踐證明：學生經常參與身臨其境的思維過程，對教學活動會產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的原動力。因此，創設一個“現實”的情境，不但能拉近數學與現實的距離，為學生尋找到學習新知的基石，同時也能激發學生學習的興趣，是讓學生體驗和理解數學的有效途徑之一。那么，如何在小學數學綜合實踐活動課中創設情境？結合聽課調研的一些情況以及筆者的教學實踐，淺談幾點體會。

一、創設有趣的問題情境

根據教學內容、生活實際與學生求知心理之間所產生的認知沖突，把學生引人一種參與問題解決的情境之中，使其對新知識產生強烈的渴求，激發出自主探索的沖動和熱情。

如在一年級下冊《擺一擺，想一想》教學中，首先抓住低年級學生愛聽故事的特點，由故事引入，給他們講述兩個好朋友之間的一個故事，并需要大家幫忙解決他們之間的問題，學生由于聽了故事好奇，就興趣大發，主動投入實踐。

二、創設學生熟悉的生活情境

當前數學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”“生活中到處有數學”。因此，數學實踐活動需要密切結合學生的生活實際，創設真實的現實生活情境，引導學生主動參與活動。

如在二年級上冊《我長高了》這節實踐活動課上，先根據學生的實際情況提出“你知道你有多高嗎？”“走一步大約有多遠？”“雙臂伸開有多長？”等一些涉及學生自身的問題，引起好奇心，從而引導學生開展實踐活動。

三、創設動手操作的活動情境

創設動手操作的情境會令學生的手、腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，并有利于學生創新意識的培養與發展。

在二年級下冊《剪一剪》這一實踐活動課中，首先讓學生準備了紙張、鉛筆和剪刀，在上課開始，讓學生跟著我在折好的紙上畫出圖形，再用剪刀按圖形剪下來，最后把剪好的圖形展開，當學生看到自己完成的作品時都興奮極了，興趣高漲，這時再提出“同樣的圖形怎樣能剪出不一樣的花樣來？”這樣的問題，引起學生強烈的好奇心，都躍躍欲試，把自己的想法通過動手操作展現出來。

四、創設游戲性的活動情境

學生對玩的過程最有興趣，思維最容易插上想象的翅膀，表達起來也最順暢，所以在進行實踐活動課上，創設游戲性的活動情境可以促進學生的思維發展。

如在三年級上冊《擲一擲》這一活動中，一開始就拿出若干骰子讓學生分組，每組兩個骰子，進行擲骰子比賽的游戲，看看哪組擲出的兩個骰子數目加起來最大。學生們一聽比賽就興趣高漲，鼓足了干勁，幾個回合下來，順勢提出“兩個骰子擲出去它們的和可能是多少？”“可能是13嗎？”這樣的問題引起學生思考。學生不僅玩得開心，并且在玩中學到了知識，開動了腦筋。

五、創設多種感官參與的活動情境

在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變成動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。

在進行四年級下冊《小管家》一課教學時，在教學開始我告訴學生：“這幾天，我覺得我們家花的錢特別多，但都想不起來花到哪了，所以從大前天開始我畫了張表，把每天的花銷都記錄下來，不算不知道，一算嚇一跳，花的錢還真是多。”說著便拿出畫好的統計表讓大家參觀，接著問“大家知道你們家每天的開支嗎？”學生們一個個搖起了小腦袋，這樣一來，激發了學生的好奇心，給每天回家做記錄的活動做了鋪墊。

六、創設能激發創新能力的活動情境

教師要給學生提供豐富的感性材料，利用學生較為熟悉的或能夠理解的生活實例及數學材料等，提出富有挑戰性的問題，激發學生創造性解決問題的欲望。

如，在四年級下冊《營養午餐》一課中，教師出示不同種類的蔬菜、水果種類，講解到“身體要健康就要在食物搭配上多注意，每天要吃至少兩種蔬菜和一種水果，那么你會怎樣搭配？”學生們對于這個簡單的問題爭相回答，說著自己的想法和理由，表達著不同的見解，接著教師引入正題，如何搭配營養的午餐，由于剛才學生們都小試牛刀，嘗到了成功的喜悅，面對新的挑戰，又更加活躍起來，在活動中都發揮著自己的個性，作出和別人不一樣的搭配，積極性高漲。

七、創設問題“疑”境

課堂上，教師是教學活動的組織者，應為課堂教學創設問題“疑”境。當學生心中有了疑問，才會促使他們產生知識的內需，推動他們學習的內部動力，誘發強烈的求知欲，從而積極主動地、自發地參與數學學習活動。

在五年級上冊《綠化校園》一課中，要學生測量學校綠地面積，因為學校的花壇和草地是不規則圖形，我便提出“我們按什么圖形來計算它的面積呢？”“樹蔭部分我們怎么測量？”等類似的問題，引起學生的疑問，有了疑問，學生們小組合作引發討論、分析問題，找到了解決問題的方法，學習興趣濃厚。

八、創設有思考價值的問題情境

當今學校的數學課程，越來越將重心放在關于數學問題的提出和解決上，問題情境是激發學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡，促使學生能夠主動地參與學習活動。

在六年級上冊《合理存款》一課中，面對如何存款這一問題，教師提出“如何存款收益最大？”“定期存款按幾年期存比較合適？”“教育儲蓄存款和國債哪種更合算？”等問題，去刺激學生的思維，對于高年級的學生來說，他們已接觸到了簡單的銀行存錢、取錢的知識，在這些基礎上，他們有了對更深知識探索的需求，所以這些問題能夠激發他們學習知識的欲望和探索精神，使學生在活動中進一步體驗到學習數學的樂趣。

總之，在小學數學活動課教學中，要給學生創設一定的活動情境，激發學生參與的熱情，才能達到事半功倍的教學效果。