優化課堂作業追求教學實效

杭火風

課堂作業是教學過程中不可缺少的一環，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋。高質量的作業有助于學生對所學知識的深化與理解，有利于學生智力開發。然而在我們農村小學，小學語文課堂作業的設計卻不是很理想，作業仍舊處于傳統的教育思想指導下，內容枯燥，形式呆板，要求雷同，導致課堂作業的有效性低下，不利于小學生的語文能力和綜合素質的培養。

為了提高語文課堂作業的有效性，達到既鞏固學生所學的知識，又能培養學生的技能，鍛煉學生的思維，在平時的教學中，我針對小學語文的學科特點，結合我們農村外來務工子女學校的生源和教育的現狀，嘗試了以下做法：

一、以學生為本，把做作業的主動權交給學生

學生是不同的，讓不同的學生做相同的作業，勢必會遏制學生的語文能力的發展。因此，我在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，使作業有一定的層次性和主體性，便于學生進行選擇。

在教學中，我經常把作業設計成三種類型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B題型注重理解運用；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業。比如在上完《長江之歌》一課后，我設計了以下三類作業，讓學生自選。一類：面對日益嚴重的環境污染，我們應該怎樣保護母親河？請你通過調查，查閱資料，寫一篇建議；另一類：選用課文中的詞語，介紹你眼中的長江；再一類：摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性。對于作業，過去片面強調獨立思考，而忽視了合作。自主性的作業還可以允許學生選擇完成的方式，如和同學一起表演一幕課本劇，做一次小實驗等。甚至可以放手請學生自己設計不同層次的作業，把做作業的主動權交給學生。

二、關注學生的興趣，注重作業知識的完整性

課堂作業的設計必須覆蓋到每個知識點，以便學生通過練習全面完整地掌握所學的知識技能。長期以來，我們教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫學習也會導致一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業。

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感，使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動去做。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

1.續寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。如學完《愛之鏈》一文后，我讓學生續寫喬伊醒來以后會怎么樣呢？通過續寫，讓學生更加體會到真才實學的重要，激發他們更加努力地學習。

2.走進自然。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察、切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《孔子游春》一課后，為了感受大自然的美好和水的美好性情，我給學生布置觀察我們身邊的春天，注意觀察水的特點。學生興趣盎然，通過觀察，學生不僅享受到了大自然的美，還從水的特性中學到了很多做人的道理。

3.排演課本劇。對于一些思想教育性很強、故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。如學習《負荊請罪》這篇課文時，學生通過表演加深理解了廉頗知錯就改和藺相如顧全大局、寬容大度的品格。其實，學生編課本劇的過程就是學生各方面能力得到鍛煉的過程。這項作業雖然很費工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，興趣盎然。

三、結合學生生活，彰顯作業的開放性

新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容延伸與鞏固的作業，也不能拘泥于課文內容中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限?！白x萬卷書，行萬里路”，語文學習的道路千萬條，要讓學生在生活中學習知識。

四、變化作業批改方式，促進學生反思能力

課堂作業批改，也可以采取學生自批自改的方式。學生自批作業，是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真地回顧與檢查。通過自我反思，學生就能在大腦中建立起有關正確思維方法的清晰印象。學生自批作業，絕不是放任自流，隨意處置自己的作業，這首先要進行一段時間的訓練，而后在教師指導下完成自批，教師仍然應該逐個進行審查，并對學生的作業質量及自批情況進行評價。這樣的課堂作業批改，能提高課堂教學效率，提高學生的自我評價能力，促進學生的自我反思。

總之，課堂作業是學生鞏固知識，形成能力的重要手段，也是促進學生個性發展的必要途徑。因此，我們教師設計課堂作業既要避免機械地抄記、重復地套用，又要避免作業布置的盲目性、隨意性；而要有目的有計劃地設計，采用學生喜聞樂見的方式，因人而異，改變作業的形式與內容，充分調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，力爭讓學生的知識在作業中獲得，從而有效提高我們外來務工子女學校的語文課堂教學的實效性。