讓思維導圖為教學減負增效

邱寬勇

中國教育最缺的是什么？孩子的創新、個性化的培養。中國教育最受詬病的是什么？是應試教育，因為應試教育抹殺了孩子們的創新與個性。如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創新和個性？我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現代社會，怎樣讓學生輕松愉悅地學習并學會學習？本文就思維導圖這一革命性的思維工具，淺談其在小學語文教學中的應用。

被譽為“21世紀全球性的思維工具”——思維導圖，它又稱腦圖，是英國教育兼心理學家Tony Buzan在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養學生采用聯想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養學生的創新思維。

一、思維導圖在閱讀教學中的運用

在語文閱讀教學中，教師一般都會要求學生理清文章的思路，了解文章的主要內容，總結文章的主旨。雖然這種教學模式有其自身的優勢，但是它的思維過程是一種線狀的，和人類本身的思維方式不太相符，學生常會陷入一種學了后面、忘記前面的困境，尤其是在篇幅較長、理解難度比較大的課文，這種情況更是普遍存在。這不僅影響了課堂教學的效率，更嚴重挫傷了學生學習的積極性。

小學生的知識經驗一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解，或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。

例如，筆者在教學蘇教版五下《灰椋鳥》一文時，帶領學生邊學課文邊繪制成了這樣一幅思維導圖，幫助學生理解課文主要內容。

二、思維導圖在習作教學中的運用

在傳統的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內容方面，教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務，然后學生進行自由發揮。

1.運用思維導圖的方式優化學生的寫作思路

小學生之所以對寫作教學不太感興趣甚至是產生畏懼的心理，主要是學生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學的過程中教師要幫助學生解決這個困難，調動學生寫作的積極性。可以運用思維導圖的方式進行學生寫作思路的優化，讓學生能夠有思路進行寫作，消除學生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。葉圣陶老先生也說過：“教學生練習作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點朦朧的印象為滿足。”思維導圖就是一個更加精確、更加清晰的提綱。

特別對于三年級作文剛起步的同學，教師更要帶領和幫助他們繪制自己的思維導圖，然后再下筆。比如，在一次“畫鼻子”的課堂游戲結束后，我讓學生把這次活動寫成一篇習作。我帶領學生回憶剛才的游戲過程，繪制成下圖。

然后，讓學生在各自的作文草稿本上也繪制這樣的圖，但是要求根據自己的回憶要將老師的圖具體化，具體到某某同學，具體到繪制結果等，也可以自己做個性化修改。我還將一些適合這次習作的好詞，如，爭先恐后、哄堂大笑、小心翼翼……寫在思維導圖的一邊，提供給學生參考，讓學生選擇合適的詞放在自己的導圖上。在這樣的導圖的幫助下，學生應該不會再有畏難情緒，也不會寫不出東西，長期這樣的訓練，能夠讓學生思路清晰，提高對作文的寫作興趣。

2.思維導圖能拓展學生的想象空間，幫助學生表達

在寫作的過程中要運用想象能力豐富寫作的內容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內容是來源于生活的，學生應該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學習的過程中激發學生的求知欲望。在寫作練習中，學生的思維來源于與生活實際的聯系，運用思維導圖的形式可以幫助學生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。

比如，在一次半命題作文《難忘的……》的教學過程中，我先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效拓展，聯系身邊的實際經歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以是難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。

三、結語

“思維導圖”在小學語文教學中的應用，還是一種探索性嘗試，應該正確引導學生接受、喜歡，尤其要堅持“以學生為本，因材施教”的原則。通過使用“思維導圖”激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力和創新能力，培養學生的學習素養。在今后的教學中，筆者會進一步研究如何更好地將“思維導圖”深層次地應用于教學實踐中，真正為小學語文教學減負增效。