讓“真”與“實(shí)”綻放光彩

李漢香

閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。可見讀、寫是一個(gè)不可割裂的整體。“課堂小練筆”是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它不僅可以加深文本的理解、感悟，而且是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。有效的“小練筆”，為學(xué)生提供了放飛靈性的一片天空。因此，在課堂教學(xué)中要處理好“講”與“練”的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匕盐站毠P時(shí)機(jī)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

課堂小練筆是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地寫一些片斷，說說自己的看法和認(rèn)識(shí)。課堂小練筆擁有很多優(yōu)勢(shì)，譬如內(nèi)容集中，篇幅短小，材料隨意，而且降低了習(xí)作難度，能在無意之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。在語文教學(xué)改革中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆的“身影”出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，就如一縷清風(fēng)拂過，給語文教學(xué)的改革帶來了無限的生機(jī)。根據(jù)教學(xué)過程順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好方法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”。因此，在課堂教學(xué)中要處理好“講”與“練”的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匕盐站毠P時(shí)機(jī)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。那么，如何把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效的“小練筆”呢？

一、情感交融、育人為先

感人心者，莫先乎情。我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。在教學(xué)中，我們要營造濃濃的感情氛圍，讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的雙向交流。在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。在學(xué)了《媽媽的賬單》后，學(xué)生深深地被媽媽真摯的愛感動(dòng)，都認(rèn)識(shí)到同齡人小彼得的行為是不對(duì)的。看著學(xué)生流露出來的感動(dòng)，我針對(duì)他們的唯我心理，鼓勵(lì)他們從彼得身上去尋找差距，用真心用真情抒寫讀后感，以喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到導(dǎo)行的目的。此時(shí)的說、寫就不再是一種模仿和學(xué)習(xí)，而是一個(gè)創(chuàng)造的過程，是心靈的震動(dòng)，是精神的升華。

二、超越文本、激活潛能

葉瀾教授曾說過，我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。激活原本凝固的語言文字，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。而新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)習(xí)中，筆者抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。

（一）精彩語言處練筆

語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累和提高。

基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

（二）空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

如《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較蒼白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

（三）遷移運(yùn)用時(shí)練筆

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆：如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》二、六自然段都是圍繞一句話來寫的后，可以讓學(xué)生圍繞不同的主題寫一段話，可寫課間活動(dòng)豐富、天上的風(fēng)箏五彩繽紛、公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷和飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆：如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個(gè)自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對(duì)它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來寫一種火燒云。

三、延伸情節(jié)、延伸空白

生活的外延有多寬廣，語文的外延就有多寬廣。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文實(shí)踐活動(dòng)既印證了學(xué)生的所讀所寫，又為學(xué)生提供了更廣闊的寫作素材。

《小木偶的故事》是一篇故事性極強(qiáng)的童話故事，學(xué)生特別感興趣，希望通過演一演來加深印象。根據(jù)他們的要求，我就引導(dǎo)他們做一回編劇，嘗試著續(xù)編故事。由于學(xué)生有演的欲望，因此他們寫作的興趣高漲，個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。這次練筆，不僅促進(jìn)學(xué)生全身心感受了讀物，而且培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)與鑒賞能力。我們的寫作教學(xué)只有“我手寫我口，我口寫我心”，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生多練多寫，才能真正達(dá)到運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的目的。

其實(shí)，每一篇文章都有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度設(shè)計(jì)小練筆。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度的小練筆，既對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。這種從讀到寫的轉(zhuǎn)換與調(diào)節(jié)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，不失為“閱讀與學(xué)習(xí)的中介”“接受與創(chuàng)造”的橋梁。這些言語實(shí)踐所帶來的欣喜，定會(huì)令語文課堂教學(xué)充滿生命的活力！