小學數學小組合作學習中的誤區與對策

陳文芹

在中國小學教育水平不斷提升的大背景下，不斷地進行教學方式與教學模式的創新，對促進小學生綜合素質的全面提升具有重要意義，亦是我國小學數學改革的重要目標之一。根據當前小學數學的實際教學情況來看，小組合作學習在增加學生學習樂趣的同時，可以增加學生參與課堂學習的積極性，促進小學生數學學習效率的提高。當然，小組合作學習在不斷取得進步的同時也產生了很多問題，課題組通過采集教學實驗樣本，結合自身教學經驗就小學數學小組合作學習存在的問題進行了重點分析，并歸納總結出提高小學數學小組合作學習效果的對應策略，以推動小學數學教學教育的不斷發展。

在小學數學教學中，小組合作學習通過分工協作的方式，將制定好的學習任務分配到具有不同性格特點的學生身上，并在教師的引導下進行數學學習的自我探索與創新，小組合作學習不但能激發小學生的自身潛力，還能促進小學生各方面綜合素質的提升。

一、研究背景

（一）小組合作學習是時代的需要

時代的飛速發展導致社會分工日益細化，個人獨立完成單項任務的難度提升，為了適應這種社會分工模式，團隊協作、小組合作能力成為個人發展的必備技能。這種時代發展與社會分工模式對我們小學生的發展提出了新的要求，同時也要求我們教師對小學生合作能力的培養應該從日常教學中抓起。

商丘市睢陽區新城辦事處豐源小學作為商丘市睢陽區的一所全日制普通小學，學生生源較差，自我控制能力較弱，學習習慣較差。與此同時，我們部分教學老師在授課過程中仍存在陳舊的教學觀念，不能將學生有效地引導到學習中，導致部分學生聽課積極性不高。例如部分數學教師在課堂教學中仍采用填鴨式教學，學生學習的主體地位沒有得到充分尊重，甚至常常被忽視，學生一直處于被動的學習狀態，最終導致學生的數學成績不理想。

（二）小組合作學習是數學學習的需要

小組合作學習是一種新的教學方式和學習方式。在課堂教學中，學生在教師的引導下，通過小組合作完成學習任務。小組合作學習是以小組為學習的基本單位，由組員進行合作交流進行相互學習相互促進的學習過程。小組合作學習在提高學生數學成績的同時，還能培養學生利用數學能力和數學語言進行數學交流的能力，因此，進行小組合作學習是由數學學習的需要所決定的。

二、研究目的和內容

（一）研究目的

本課題旨在通過考察小學生數學小組合作學習的現狀，分析出小組合作學習中存在的問題，研究在開展小組合作學習的過程中，采取哪些對應策略在保障數學教育質量的同時，提交學生的團隊合作意識和小組合作能力。

小學生活潑好動，充滿活力和好奇心，而數學科學抽象、復雜的結構不容易使小學生產生興趣，因此教學模式的創新尤為重要。教師在日常教學中可以利用小組合作學習的模式，改變傳統的授課氛圍，促進積極、開放、寬松課堂學習氛圍的生成，使小學生愿意參與到合作學習中來，施展自身的學習動力和學習熱情，以實現由應試教育到素質教育的轉變。

（二）研究內容

調查分析睢陽區豐源小學數學小組合作學習的現狀、進行學習小組的構建、概括出小組合作學習的基本流程以及結合具體的數學小組合作學習的教學案例進行實踐探索和相應的分析。

三、小學數學小組合作學習存在的主要問題

通過對商丘市睢陽區豐源小學數學小組合作學習的現狀進行分析發現，其存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）小組合作學習形式化嚴重

通過調查發現，小組合作學習形式化嚴重主要體現在以下兩個方面：

1.缺乏明確的合作任務和合作目的

我校部分教師對小組合作學習模式的創新沒有給予充分重視，未能充分理解自身的教學任務及應承擔的教學責任，自然也無法制定清晰的合作任務和合作目標。

2.小組合作學習缺乏有效組織

我校部分教師事先未能對學生的性格、家庭情況、學習水平等進行大致的了解，未能結合學生的自身情況進行有效的排列與分組，學生內部缺乏有效的組織者和負責人，導致小組合作學習組織紀律性不強，學生在參與中不明白自身應承擔的角色與分工，找不到正確的方向和切入點，亦不能切合合作主題，最后教學課堂成為學生變相聊天的場合。

（二）學生參與積極性不強

隨著小組合作學習模式的推廣，我校大部分教師都在自身的課堂上進行過小組合作學習的實踐。但是，大部分教師在進行小組合作學習之前，都未進行過周密的策劃與推演，大部分教師為了方便組織，加快小組合作學習的節奏，會隨機性地將前后兩排的學生或者同桌、鄰座這樣的同學組成一個小組，這樣組合方式自然無法充分發揮參與學生的自身特點，也不利于小組成員間的互相促進。一個成功的合作小組應該既貼合實際又具有多樣性，既要有組織能力強的學生來組織，又要有思維活躍的學生來引導，還要有自律性強的學生來維持秩序。

在開展小組合作學習的過程中，部分教師往往注重課堂教學的結果，忽視了學生參與合作學習的過程，這些思維弊病無法讓學生在合作學習中處于主動者的地位，也無法讓學生對小組合作學習產生熱情，學生參與進來要么是由于授課教師的課堂要求，要么是出于學生自身的好奇心，這些問題導致小組合作學習的效果與小組合作學習推廣的初衷背道而馳。

（三）教師的引導作用未能充分發揮

在小組合作學習的過程中，教師選擇什么樣的問題來引導學生進行合作學習至關重要，這關乎小組合作學習模式應用的實際效果。經過實際調研發現，只有學生遇到自身無法解決的難題或者與其他同學解決問題的方法發生分歧時，才會希望進行合作學習與討論，但是，我校部分教師在日常教學中卻忽略了這一點。教師事先準備問題時不能僅僅符合小組合作學習的形式，還要有一些具體實際的問題能夠讓學生參與解決，不能為了討論而討論，既浪費學生精力又會讓學生喪失合作學習的興趣。

四、改善小學數學小組合作學習的對應策略

在實踐教學中，小組合作淪為形式、學生參與性不夠強、教師引導作用未能充分發揮等都影響著小學數學小組合作學習實際效果的發揮。針對以上問題，經過不斷的調研與實驗，課題組認為可以采取的對應策略有以下幾點：

（一）合作學習前明確學習目的

新課改理念倡導合作學習，不是要求教師在每一節課都開展小組合作學習活動，不是讓合作學習成為教師在數學課堂上作秀的一種形式，而是要發揮合作學習提高學生數學水平的實際效果。要達到這一點，教師必須進行事先準備及推演，在明確具體合作任務前提下進行參與學生的有效分組，挑選具體貼合學生興趣點的問題進行內容構建，通過這些興趣問題引導學生進行更深入問題的探討與學習。小組合作學習的目的是改變教師——學生間的單向授課模式，讓學生在遭遇學習困難及認識分歧時，能擁有一個有效的溝通平臺及渠道，并最終在獲得學習樂趣的同時，提升自身的數學學習水平。

（二）合作學習要重視內容的選擇

合作內容的構建關系小組合作學習開展的成敗。小學生之間的接受水平有差異，如何在不同學習水平的小學生之間構建出合適的內容，就需要我們教師在事前備課中深入地了解教材，并能夠加以錘煉，合作中要解決的問題既要貼合學生原有的知識水平，還有具有一定的難度和樂趣，能夠引導學生參與進來，這是實現小組合作學習的重要一步。教師在小組合作實行過程中還要做好隨時解決各種隨機問題的準備。

（三）充分利用教學資源

我國的素質教育已施行多年，其中積累了大量的教學資源，尤其是在數學教學方面。實現傳統教學資源與創新教學模式的結合也是我國教學模式改革的重要方面。具體到小組合作學習，就是要求教師要盡可能挖掘現有教學資源，在現有教學資源的利用中，尊重學生在學習中的主體地位，才能發揮學生自身的主動性，

從而實現學生自身學習水平的提高和綜合素質的全面發展。數學是注重邏輯性的一門科學，其中需要大量反復的研習和探索，因此教師在推進小組合作學習中要根據這種特殊性，充分利用現有資源，選擇合適的教學資源，真正提高小學生的學習能力。

五、結語

綜上所述，小學數學合作學習要注重引導學生興趣，凸顯學生學習的主體地位，切實加強學生之間的互動，以期實現學生間的共同成長和發展。在我國不斷加大教育改革的背景下，為小學生提供更多的學習模式和學習機會將成為我國教育改革新的突破點。