關愛鼓勵訓練指導養成習慣

王艷

書寫是培智學校語文教學的一個重點，同時又是一個難點。在培智學校有的學生具備書寫能力，但因為種種原因，在書寫上存在一定的困難，因此，有效引導這部分學生，幫助他們克服書寫上的困難，增強語文學習技能，進而提高學習效果。下文便是筆者對一例語文書寫困難智障學生的干預研究：

一、個案的基本情況

（一）個人資料

華某：男，2016年9月報名人特殊學校就讀。智障由于難產造成宮內窒息而致，未做過智商測試。

（二）行為表現

雖然已經13周歲，但由于家庭溺愛，父母對其缺少耐心教育引導，生活自理能力較差，某些行為顯得笨拙，不協調。總的來說其行為言語發展和其實際年齡不符，差不多是普小一年級學生的表現水平。

（三）教育情況

華某現就讀特殊學校啟智二年級，在普通學校隨班就讀到六年級，但對于知識掌握甚少，特別是書寫上存在一定困難。

語文：認識一些簡單的漢字，表述不清。

數學：按順序認識單一的數字“1和2”，不明白數字的含義。

動手能力：較差，冬天衣物穿得較多時，偶爾大便會弄在身上。

二、書寫困難具體描述

華某隨班就讀到六年級，在書寫方面從未訓練過。一個字沒寫過，一個字也不會寫。不太會握筆，坐姿也不正確，筆者手把手教他寫字時，發現手腕特別僵硬，無法在老師指導下進行書寫。

三、分析成因

根據平日對華某的觀察以及與家長的溝通，筆者發現造成他書寫上存在困難的原因有以下幾點：

（一）自身的原因

智障兒童生理原因本身就造成他在書寫方面存在一定的困難。

（二）家庭原因

（1）缺少家庭的理解鼓勵和教育引導。華某父親有種“恨鐵不成鋼”的心病，見其孩子學習上無進展，便拳腳相加，造成孩子對學習喪失信心，甚至產生膽怯心理。（2）爺爺奶奶的溺愛。十幾歲了有時爺爺奶奶還喂他吃飯，給他穿衣服。家庭的溺愛造成其運動技能沒有得到訓練和提高，這在一定程度上也影響書寫能力的發展

（三）教育原因

在普小隨班就讀期間，由于班級老師的忽視，任其發展，造成他心理上的沉寂。表現為：學習無目標和動力，無自信，體會不到個體的存在價值和成功的喜悅感。

四、主要干預措施

第一階段：給予關愛鼓勵，使其樹立自信

海倫凱勒講過“信心是命運的主宰”，一個人失去自信，也就失去了的動力。

華某由于長期處于不認同、不重視的環境中成長，無自我認同感，伴隨他的是過多失敗的打擊。因此要幫助他克服書寫困難，首要前提是幫助其樹立自信。筆者意識到這一點，首先就從情感上去溫暖華某，再從精神上去鼓舞他。平時，多找亮點去贊美他，筆者常對華某說“你今天又有進步了，繼續努力！”“你回答得真棒！”總之，筆者時刻不忘對華某進行正面的鼓勵引導，喚醒他那顆沉睡的心，讓其體會到他的個體也是真實存在并得到別人認同和重視的。

第二階段：給予訓練指導，使其掌握技能

有了自信，也就有了動力。下一環節就是書寫興趣的培養、書寫姿勢的訓練和指導。

1.激發興趣

“萬丈高樓平地起。”華某由于從未寫過字，對于書寫等于就是剛起步，因此一切從零開始。為了使訓練更有效果，首先激發他書寫興趣。剛開始筆者讓他看別的同學寫字，在他看的過程中，及時地表揚這位同學字寫得漂亮，同時暗示華某，通過努力，你也可以做到的，讓他親眼看到這位同學通過努力所帶來的滿足和快樂，激發他的書寫興趣。

2.感知覺訓練

有了興趣還不夠，要想較快克服書寫障礙，還必須喚醒多種感知覺技能，訓練多種感官的協調性。主要訓練方法有：（1）強化觸覺。平時活動中（家中），老師或家長帶領其玩沙盤游戲，讓華某用五指在其中作大動作寫畫。（2）改善雙手協調、手指靈活性。課余時間（家中）讓其做穿珠子、扭螺帽、操作小工具或玩具的練習。（3）建立前三指握筆姿勢。以剝花生、前三指捏豆子、用夾子夾小物件等訓練三指的運作力量。

3.書寫方法指導

（1）讓華某掌握書寫的方法和規則，有效地提高書寫能力，一是指導他用好田字格。二是講清筆順筆畫。由于障礙學生思維一般簡單，刻板，分析漢字字形時，一定要講清筆順筆畫。三是指導他學會布局。這一點筆者在課堂教學中反復示范，用紅筆特別標出關鍵筆畫的位置，然后再對其進行個別化輔導。

（2）由易到難，堅持不懈。在書寫訓練期間，遵循一般人的認知規律，由易到難，逐漸對華某展開訓練。先從橫豎開始訓練，比如從“一”“二”書寫訓練開始。這期間筆者和被訓練者沒有一刻的松懈，嚴格要求，抓好寫字的起點，為寫好字打好堅實的基礎。

第三階段：給予成功體驗，使其養成習慣

華某同學經過一二兩個階段的訓練，已經能夠認真按照老師的要求完成課堂作業的書寫，于是只要批改到他的作業，筆者就給他畫顆“☆”，“☆”滿十顆就能得到一個紅五角星粘貼在榮譽欄里，嘉獎的效果很明顯，無論多累，他都努力把字寫好，下課都不休息，直到寫完作業為止。每次放學，其父母來接他，筆者總是故意在華某面前向其父母講述他的進步，一方面想讓其父母感受孩子進步，從而對孩子樹立信心，進一步改變教育態度。另一方面則是為了讓華某體會成功的喜悅，感受自我存在的價值。

效果很明顯，現今，華某已經把書寫當成一種習慣，每次書寫都比一般學生認真。

五、分析與討論

研究至今，華某同學的進步很明顯，他的家長也有目共睹，一直也很感激學校老師。其實，華某一直就具備書寫的能力，只不過沒有得到重視和訓練。通過案例的研究筆者深刻認識到以下幾點

1.智障孩子特別需要家庭的理解和支持。

2.隨班就讀的老師一定要對特殊的孩子給予特殊的關愛和指導。

3.特殊學校的老師一定要多多地賞識自己的學生，因為他們比健全孩子更需要鼓勵和表揚。