規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建情境激發(fā)熱情培養(yǎng)習(xí)慣重視評價

李霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，朗讀在小學(xué)低段語文教學(xué)中的重要地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化對課文的認(rèn)識。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師必須要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練活動，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

俗話說，書讀百遍，其義自見。這句話點(diǎn)明了讀在教學(xué)活動的地位。尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，其認(rèn)知能力有限，且身心發(fā)展極不成熟，在進(jìn)行朗讀活動時，無法以規(guī)范的讀音標(biāo)準(zhǔn)，將作者的思想感情表達(dá)出來，唱讀現(xiàn)象十分嚴(yán)重。所以，必須要強(qiáng)化對其的朗讀訓(xùn)練活動，加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高語文學(xué)習(xí)效率。

一、規(guī)范朗讀標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生思想認(rèn)識

小學(xué)低年級學(xué)生天性活潑、好動，上課注意力很難有效集中，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中采用默讀的教學(xué)方式，最終效果并不理想。因此，朗讀教學(xué)成為教師的首要選擇。教師作為教學(xué)活動的組織者和踐行者，言行舉止都會在無形中影響著學(xué)生，所以其首要任務(wù)就是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，停頓準(zhǔn)確，強(qiáng)化學(xué)生的理性認(rèn)識。朗讀訓(xùn)練應(yīng)該從一年級學(xué)生抓起，教師可以先通過試讀、領(lǐng)讀等形式規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，然后采用點(diǎn)讀訓(xùn)練形式逐漸提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性，避免漏讀、錯讀或者重復(fù)性閱讀的情況發(fā)生。同時，朗讀訓(xùn)練并不僅僅考查的是學(xué)生的朗讀能力，它更側(cè)重于各個感官的協(xié)調(diào)，心到、眼到、口到，才能使得朗讀活動更加高效。此外，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地組織學(xué)生開展形式多樣的朗讀比賽活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，能夠以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的朗讀形式投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中來，逐漸豐富對課文的認(rèn)識。

二、構(gòu)建朗讀情景。豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以無法深入體會到朗讀內(nèi)容所表達(dá)的中心思想，因此也就不能有感情地投入其中。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師可以采用多媒體教學(xué)手段，積極為學(xué)生營造合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。比如，在對《小竹排在畫中游》這篇課文進(jìn)行朗讀時，教師可以通過音樂播放器為學(xué)生進(jìn)行示范閱讀，同時要求學(xué)生對文中的生僻詞及停頓的地方做好標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感態(tài)度的變化。然后再通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些相關(guān)的畫面，比如，竹排、魚兒游、繁密的樹木，綠油油的禾苗等，將一幅生動形象的江南魚米之鄉(xiāng)的美景刻畫出來，使學(xué)生真正融入特定的情景中來，切實(shí)體會作者對江南景象的喜愛之情，從而能夠以主人翁的姿態(tài)，更好地進(jìn)行朗讀活動，真正提高了朗讀效率。

三、組織朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在實(shí)際教學(xué)活動中，僅憑課堂的有限時間，無法從根本上達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該充分利用課余時間，為學(xué)生組織一些豐富多彩的朗讀比賽活動，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。同時，榜樣的力量是不容忽視的，優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)有時會成為學(xué)生進(jìn)步的原動力，認(rèn)為自己同樣也可以做到這樣，從而提高了整體的朗讀能力。學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽或者朗讀比賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵。然后教師再利用晨讀時間安排這些優(yōu)秀的小學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀活動，提高學(xué)生的參與熱情，逐漸建立起濃厚的閱讀氛圍。當(dāng)然，教師也可以在班內(nèi)組織同學(xué)進(jìn)行美文誦讀、故事誦讀等多種多樣的活動，鼓勵不同水平的學(xué)生積極參與其中。

四、把握朗讀時間。培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣

對于低年級的小學(xué)生來說，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于對其朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，其作為一個長遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，要求教師絕不能急于求成。學(xué)生要想真正正確流利地誦讀一篇課文，離不開反復(fù)的朗讀訓(xùn)練活動，所以在教學(xué)過程中教師要留給學(xué)生足夠的朗讀時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，在相同的時間內(nèi)，有些學(xué)生能夠很快完成朗讀活動，并將這種行為反饋給教師，然后教師就會停止朗讀活動，從而使得一小部分學(xué)生無法順利進(jìn)行后續(xù)活動，所以，朗讀效率并不高。因此，教師必須要尊重學(xué)生的個體差異，留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行正確的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，及時關(guān)注學(xué)生的行為和思想動態(tài)，不斷規(guī)范朗讀標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，為后續(xù)朗讀技巧的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

五、重視朗讀評價，增強(qiáng)學(xué)生朗讀信心

朗讀評價也是朗讀活動中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。低年級的小學(xué)生，生性比較敏感，因此會格外關(guān)注教師的看法。尤其是對于那些比較自卑、膽小的孩子來說，無法坦然地在班級中進(jìn)行朗讀，從而也無法參與到與他人的溝通交流中來，所以朗讀能力難以提高。因此，教師在進(jìn)行朗讀評價時，應(yīng)該以激勵性語言為主，多給予學(xué)生積極的肯定，調(diào)動學(xué)生的的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，要尊重學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要采用不同的方法，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使是一個詞語、一個句子，只要學(xué)生真誠而用心地在讀，教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵，可以是一句贊美的話，可以是一個贊賞的延伸、一個賞心悅目的微笑，這些足以讓學(xué)生放下心中的畏懼心理，逐漸樹立起自信心，從而以積極主動的姿態(tài)投入到朗讀訓(xùn)練活動中來。