順學(xué)而教從讀懂學(xué)生開始

李華

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，“以學(xué)定教，順學(xué)而教”早已深入人心。然而在多次聽課調(diào)研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師們的理念夠新，但是在真正進(jìn)行“順學(xué)而教”時(shí)卻存在不少的問題。那么課堂教學(xué)時(shí)怎樣做才更有效呢？下面談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的一些思考。

一、讀懂學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)

學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、解決問題的能力等等都存在著一定的差異，這就需要教師通過學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課前訪談、課前測(cè)試等，準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，有的放矢地預(yù)設(shè)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可讓課堂生成得更精彩。例如：前一段聽兩位教師上《三角形內(nèi)角和》一課，就出現(xiàn)了兩種不同的情形。一位教師上課先出示一個(gè)三角形問：“這三個(gè)角叫什么？”學(xué)生面面相覷，不知如何回答。教師頗為尷尬說：“這三個(gè)角叫三角形的內(nèi)角，它們加起來是多少度呢？大家也一定不知道吧。今天我們就來學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和。”接下來在老師的指揮下安排了三個(gè)活動(dòng)：（一）量一量算一算：量出手中三角形的三個(gè)角加在一起看看是多少度？（二）剪一剪拼一拼：再拿一個(gè)三角形剪下每個(gè)角放在一塊拼一拼看看是多少度？（三）折一折：把一個(gè)三角形的三個(gè)角折在一起想想三角形內(nèi)角和是多少度？三個(gè)活動(dòng)波瀾無驚順暢到底。在小組合作進(jìn)行三個(gè)活動(dòng)時(shí)，我起身觀察了四個(gè)小組的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)時(shí)有兩個(gè)組干脆就沒量，大致估測(cè)出每個(gè)角的度數(shù)最后湊出了180度。第二個(gè)活動(dòng)時(shí)最后一個(gè)組剪下三個(gè)角后根本沒拼，組長(zhǎng)說了句：“別拼了，肯定是180度。”第三個(gè)活動(dòng)四個(gè)組都沒折好，原因在于很難折得好，所以隨便折了一下就放棄了。期間教師的巡視沒起到一點(diǎn)作用，活動(dòng)也絲毫沒有激起學(xué)生的一點(diǎn)興趣。學(xué)生假裝配合著老師走完了所有教學(xué)流程。這樣的順學(xué)而教的效果可想而知。第二位教師在上課前了解到學(xué)生的實(shí)際情況是這樣的：（一）大部分學(xué)生不知道三角形的三個(gè)角叫內(nèi)角，教師及時(shí)把這點(diǎn)知識(shí)補(bǔ)充給了學(xué)生。（二）大部分學(xué)生早已知道三角形的內(nèi)角和是180度。得知途徑有a：家長(zhǎng)告知b：書上看的c：學(xué)習(xí)三角板時(shí)就知道了（三個(gè)角分別是：90度60度30度；60度60度60度）加起來就是180度。在了解以上情況后，教師沒有按照自己的既定設(shè)計(jì)進(jìn)行。上課就說：“很多同學(xué)已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，這一發(fā)現(xiàn)是法國(guó)數(shù)學(xué)家帕斯卡在12歲時(shí)發(fā)現(xiàn)的。那我們今天能否像小帕斯卡那樣用小組合作的方式來驗(yàn)證一下這個(gè)結(jié)論呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來，很快各個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下從課本113頁(yè)剪下三角形，通過量一量、折一折、拼一拼等方法驗(yàn)證得出三角形內(nèi)角和是180度。這節(jié)課教師讀懂了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，拋開了既定預(yù)設(shè)順學(xué)而教，整整一節(jié)課突出了“趣、樂、實(shí)、活、真”。

二、讀懂學(xué)生的思維方式

兒童心理學(xué)研究表明“不同學(xué)生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋薄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的旅行，把數(shù)學(xué)探索的歷程濃縮成一節(jié)課，學(xué)生在探索的世界里蹣跚而行，這樣學(xué)到的數(shù)學(xué)才是真正意義上的數(shù)學(xué)，才會(huì)在今后的生活中真正去用數(shù)學(xué)。課堂上教師要擁有善于傾聽的耳朵和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，敏銳捕捉學(xué)生思維方式和成人的差異，做到真正的“順學(xué)而教”。例如：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課，學(xué)生在嘗試計(jì)算例3：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種算法：①28+28+15+15②28+15+28+15而第三種算法：28+15=43（米），43x2=86（米），幾乎沒有學(xué)生嘗試出來，雖然書上列舉的有。很多教師會(huì)把第三種書寫出來講一講，然后讓學(xué)生比較那種算法更簡(jiǎn)單，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生盡量用第三種算法。但是學(xué)生在做題時(shí)為什么更喜歡用前兩種呢？原因在于前兩種好理解，學(xué)生明白是咋回事。基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為教師要讀懂學(xué)生的思維方式，不妨這樣來處理：課前做一個(gè)可以活動(dòng)的長(zhǎng)方形框架，即兩部分對(duì)接在一塊，再演示一部分是長(zhǎng)加寬的和另一部分也是長(zhǎng)加寬的和，從直觀人手幫學(xué)生理解其實(shí)周長(zhǎng)就是兩個(gè)長(zhǎng)加寬的和。這樣學(xué)生直觀感知更有利于學(xué)生的理解，也為第三種算法的理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的“順學(xué)而教”才更有意義，同時(shí)突出了數(shù)形結(jié)合的重要性。

三、讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常出現(xiàn)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤。教師要意識(shí)到這正是順學(xué)而教的時(shí)刻來到了。正如心理學(xué)家蓋耶的話：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，誰就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”因此，教師應(yīng)該及時(shí)讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤。抓“錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生探究下去，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展。如剛剛聽過的一節(jié)行程問題復(fù)習(xí)課，在第二層次練習(xí)時(shí)有這樣一道題目：甲乙兩地相距500千米，一輛汽車從甲地開往乙地，每小時(shí)行80千米，3小時(shí)后離甲地多遠(yuǎn)？生1搶答：80x3=240（千米），500-240=260（千米），其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊成。大約兩分鐘后，一生遲疑地舉了一下手嘀咕了一句：“我覺得是80x3=240（千米）。”教師聽到后及時(shí)反問道：“同樣一道題，答案為啥不一樣呢？”又一個(gè)學(xué)生站起來說：“是這樣的，求的是3小時(shí)后離甲地有多遠(yuǎn)，又不是離乙地有多遠(yuǎn)。”這時(shí)學(xué)生開始再看題目開始七嘴八舌地說開了：“求的就是已經(jīng)行了多少千米。”師這時(shí)順勢(shì)總結(jié)：“剛才xxx同學(xué)之所以出錯(cuò)并不是他不會(huì)，而是沒有認(rèn)真審題，這也充分說明在解決問題時(shí)，審題是多么的重要。認(rèn)真二字太重要了。”由此可見，讀懂錯(cuò)誤巧妙運(yùn)用錯(cuò)誤方能有效利用錯(cuò)誤資源“順學(xué)而教”直指課堂關(guān)鍵。

綜上所述，“讀懂學(xué)生”是順學(xué)而教的立足點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂中的一些設(shè)計(jì)之外的“意外”，真正實(shí)現(xiàn)順學(xué)而教。