綜合合作探究

姚菊

傳統(tǒng)音樂與龍文化息息相關。笛子作為我國最具特色的一種樂器，也沾染過龍的瑞氣，在唐代，笛子被稱為神龍之吟，“笛奏龍吟水，簫鳴鳳下空。”我國古代樂器琴已躋身于世界非物質文化遺產(chǎn)，它最早是依照鳳的身形而制成，自古龍鳳不分家，因此，琴的構造中有很多名稱都以“龍”來命名。比如琴的底部有兩個音槽，較大的稱之為“龍池”，較小的稱之為“鳳沼”。龍對我國的戲曲也產(chǎn)生了深遠的影響。在戲曲中，有不少戲目是以龍為名的，如《打龍袍》、《龍虎斗》、《困龍床》等，這類戲中都包含龍字的原因是，戲里的主角是有龍性的人物，大多是帝王之屬。在近現(xiàn)代的眾多音樂作品中，傳唱龍的更是數(shù)不勝數(shù)。例如，費翔的作品《龍子龍孫》中“你我都是龍子龍孫要懂得自豪”，把“龍”比喻為中華民族的起源。正因為，龍和音樂有著不解的緣，所以，我們學校就進行了《龍文化在音樂教學中的滲透研究》。

一、龍文化在音樂課中的作用研究

首先，開拓學生的文化視野。在音樂教材中，許多音樂作品都包含著豐富的龍文化內涵。如歌曲《不白活一回》中“活就活他個龍擺尾”，把“龍”作為吉祥象征；歌曲《大中國》中“家里盤著兩條龍，是長江與黃河”，把“龍”作為中國代表。學生通過學習演唱這些歌曲，能夠了解更多的龍文化。此外，學生通過學習相關的京劇臉譜知識，認識到大多京劇臉譜都有龍紋的成分，京劇服裝配飾更是離不開龍紋的，進而更加深人地了解龍文化。通過這些音樂作品的鑒賞和學習，學生的文化視野得以開拓，文化內涵也得以豐富。

其次，豐富學生對音樂的感受與體驗。眾所周知，音樂是一種最富情感的藝術。情感體驗既來源于音樂的音響，也來源于和音樂相關的文化內容。例如欣賞《龍的傳人》，當學生了解到中國的龍文化，看到壯闊的長江、黃河以及東方長龍中國時，必然會加深對音樂的情感體驗，增強愛國之情。豐富的龍文化巧妙地激活了音樂的情感，讓學生們昂揚斗志，爭做合格的龍的傳人。

第三，促進學生創(chuàng)造力的提高。對學生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)是時代的需要，也社會發(fā)展的需要。音樂教學作為學校教育的重要組成部分，同樣肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重任。學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)包含著多種因素，其中，文化知識的熏陶是其中之一。因為創(chuàng)造的過程實際上是在已有知識的基礎上發(fā)揮想象進行的過程，積累越多，越有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，學生在學習音樂過程中，結合龍文化的學習，有助于增加學生的文化修養(yǎng)，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，音樂是一種具有創(chuàng)造性的藝術，欣賞、演唱、演奏的過程就是創(chuàng)造的過程。由于提高了學生的龍文化素質，在音樂教學過中，到處都有發(fā)展學生創(chuàng)造力的機會。例如，學生在深刻理解《人龍傳說》的所表達的龍文化基礎上，還可以創(chuàng)作出《人龍傳說》的繪畫作品。有的孩子可能畫出這樣的一幅畫——“浩瀚的宇宙中，長龍逍遙快活地遨游著。”這充分體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造力。

二、龍文化滲透到音樂課中的方法研究

1.運用綜合性的學習方法

在音樂課堂教學中進行龍文化的學習，應當用綜合的學習方法，不僅要有音樂學科內各種形式的綜合（欣賞、唱歌、器樂等），還要要有龍文化的綜合。如《龍子龍孫》這首歌，教師首先可以介紹龍文化的起源，然后讓學生通過查閱相關資料，了解龍是中華民族的象征、中國的象征，更是中國文化的象征。最后通過音樂作品的欣賞，讓學生感受到對每一個中華兒女來說，“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們自豪、奮發(fā)、激動。這種綜合性的學習方式，既擴大了學生的知識面，豐富了學生的龍文化內涵，又鍛煉了學生綜合學習的能力。

2.運用合作的學習方法

隨著社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。教師在教學中要積極倡導小組合作的學習方式。這種學習方式，有利于學生綜合能力的提高，因此，受到廣大教師的歡迎。如在欣賞京劇傳統(tǒng)劇目《鎖五龍》一課時，可把學生分成四小組，要求他們分別找出“生、旦、凈、丑”和“唱、念、做、打”的相關資料，然后依次向全班同學匯報。最后每組再選派出代表，分別扮演羅成力、竇建德、王世充、孟海公、朱燦以及高談圣。擅長語言表達的學生可以作介紹，擅長演唱的則唱京劇片段，擅長彈琴的則伴奏，擅長畫畫的則畫上幾個臉譜，由此開展的音樂課生動活潑，調動了學生參與的積極性。同學們在合作與交流中增進了感情，學到了知識，提高了合作的能力。此外，每個學生都有機會在小組內和全班同學面前展示自我價值，獲得成功的情感體驗。

3.運用探究的學習方法

新課程強調師生互動，學生不再是知識的接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者，學習的過程成為學生發(fā)展個性的過程。探究的學習方法也是在音樂課中滲透龍文化的主要方法之一。例如，在上課之前，音樂教師給每組同學留作業(yè)，要求查找有關《龍拳》的各種資料，學生可以上網(wǎng)或者到圖書館查閱相關資料。課堂教學中，教師要以學生為主體，讓學生把所搜集到的資料向全班同學匯報，然后相互討論。如有的學生了解到該樂曲是由周杰倫演唱的；有的學生了解到《龍拳》中把“龍”作為圖騰崇拜，加深了學生對音樂的情感感受和對龍文化的理解；還有的學生找了許多與音樂意境相似的繪畫作品。學生在自己收集資料的過程，培養(yǎng)了獨立完成作業(yè)的能力。教師要以參與者的身份參與到這個過程中，與學生一起探討音樂和龍文化的知識，尊重學生的見解，鼓勵學生表述自己的體驗，共同參與探究音樂。

音樂藝術不是孤立存在的，它是和產(chǎn)生時代、歷史背景以及各地區(qū)相關的文化緊密聯(lián)系在一起的。重視龍文化在音樂教學中的滲透，不僅可以擴大學生的知識面，更重要的是在學習的過程中，培養(yǎng)學生各方面的能力。如收集信息的能力、創(chuàng)造能力、音樂的表現(xiàn)能力等，因此是培養(yǎng)學生綜合素質的有效途徑之一。在音樂課堂教學中，我們傳承龍文化，我們發(fā)揚龍文化。讓學生了解古老的中華文明，將流傳千年的龍文化發(fā)揚光大，深深地領略音樂之美和龍文化之美又一次的結晶和升華。