例談教材使用中存在的問題及對策研究

王瑩

中華民族的傳統文化源遠流長，博大精深，是東方文明的重要標志和世界歷史文化寶庫中的珍貴財產。在小學開展傳統文化教育，對學生養成良好的為人處事等意志品質、培養愛國主義精神十分重要。齊魯版小學《傳統文化》教材是根據《山東省義務教育地方課程傳統文化課程實施指導意見（試行）》的基本精神和具體內容而編撰的教科書，目的就是希望學生通過學習這套教材，了解祖國博大精深的傳統文化，激發學習傳統文化的濃厚興趣，培養學生的愛國精神和民族精神。因此，認真研究齊魯版小學《傳統文化》教材，對它的使用現狀進行調查，找出存在的問題并分析其原因，進而提出相應的對策，對學生的傳統文化教育有著很重要的現實意義。

一、使用齊魯版小學《傳統文化》教材過程中出現的問題

1.教師備課不充分，教學方法單一

在使用齊魯版小學《傳統文化》教材進行備課的過程中，很多傳統文化教師在制定教學目標時，都忽視了與教材有關的其他方面，例如對學生情感的培養、對教材內容的拓展等。一些教師在備課時還存在著明顯的功利性質，只選擇跟考試有關的內容作為教學重點，或者是隨意對教材內容進行刪減。另外，很多傳統文化教師在備課時只是匆匆地看一遍教材，然后就直接按教材的內容備課，沒有補充任何與當地實際相結合的材料。通過調查可以得知，教師在使用齊魯版小學《傳統文化》教材進行教學時，只是單純地運用講授法進行授課，沒有靈活運用多種方式，因而沒有活躍的課堂，也沒有師生之間積極的互動。教師一般按照教材內容全面講解，學生就更懶得動腦了，長此以往便形成了惡性循環。

2.學生學習方式單一，互動性差

對于傳統文化的學習方式，從調查結果來看，大部分學生還是愿意采用教師講、學生聽這種被動的學習方式。長期以來教師與學生也已習慣了這種教學方式與學習方式，雖然“以學生為主體”的口號早已提出，許多教師也把它引人自己的課堂中，但這些改革大部分是在語文、數學等主科的教學中加以應用，而在傳統文化等副科的教學中則很少出現。面對傳統文化課特殊的形式，教師和學生反映是沒有能吸引學生興趣的方式，教師往往要在學習上給予學生更多的幫助，而學生也在長期的學習過程中養成了聽老師講解的學習習慣，最終傳統文化課就形成了教師講、學生聽的現狀。

3.學生學習困難，學習效果不理想

在調查中發現，齊魯版小學《傳統文化》教材中的蒙書誦讀與詩文誦讀部分是學生最為頭疼的學習內容，恰巧這兩部分內容在教材中的編排也比較多。這兩部分內容對于學生的要求是要會背誦、會默寫、要知道課文主要講的是什么，跟語文中的古詩學習類似。但是，對于“高負荷”的詩文學習，學生已經“無力”再學，才出現了學習困難的情況。而且學生對誦讀的學習方式存在抵觸心理，出現厭學情緒，進而影響到整門課程的學習，最終造成了學習效果不理想的局面。還有部分同學認為，傳統文化課相比語文、數學、英語等主科來說并不重要，齊魯版小學《傳統文化》教材也沒有多少“可學”的內容，了解一下就可以了。這種對傳統文化課以及教材的“輕視”，同樣也導致了學生的學習效果不理想。

二、使用齊魯版小學《傳統文化》教材出現問題的原因分析

1.傳統教材觀占據主導地位

教師的教材觀直接影響著其教材使用的效果，它決定著教師使用教材的方式。在不同的教材觀的指導下，教師采用不同的教材使用的方式，給學生呈現不同的課堂氛圍。傳統教材觀即“教教材”，教師只是把教材內容原封不動地給學生“念”一遍，基本沒有對教材內容進行補充或者調整，整個課堂沒有一點朝氣，很少有師生之間的互動。齊魯版小學《傳統文化》教材中文字與圖片并重，大部分教師只是象征性地指導學生看一下，未對圖片內容進行深入講解。

2.教師的學科專業知識不足

教師的學科專業知識是教師應該具備的最基本的素養。豐富的學科專業知識有助于教師更好地把握教材內容。但是教師的學科專業知識往往受到忽視。教授傳統文化的教師大多身兼數科，學科專業知識有可能是不足的。有些教師認為齊魯版小學《傳統文化》教材的難度偏大，在這樣的情況下，教師的學科專業知識更為重要。尤其是傳統文化這門學科，教師的學科專業知識不足，會影響到教師與學生對教材使用的情況，更會進一步影響教學質量的提升。首先，傳統文化教師可能缺乏必要的教育理論方面的知識，教育基礎知識儲備不足可能會導致許多困難的產生。其次，傳統文化教師可能缺乏必要的專業技能，在使用教材的過程中，很難結合學生的身心發展特點調整自己的教學或者調動學生的興趣。

3.考試評價制度的束縛

從學期開始到學期末，考試無時無刻不在影響著教師的教學與學生的學習。家長與學校都在看成績、看分數，成績與分數也制約著教師和學生對教材的使用。有的教師在處理教材上，也是為了考試而教。這種情況不僅制約了教師對教材的使用方式，同時也降低了學生的學習興趣，給學生帶來了沉重的負擔，學生變成了“死讀書、讀死書”，壓力越來越大。有的教師也反映，剛開始還有很大的激情去嘗試各種教法，但是時間長了，學校與家長會說你帶著學生們玩、不好好教學，慢慢地就變成了教材上怎么寫，就怎么教。另外，新課改中提出要改變單一的評價方式，關注過程性評價與學生情感的培養。然而目前對傳統文化學習的評價還無法達到這一要求?！渡綎|省義務教育地方課程傳統文化課程實施指導意見》中關于評價的建議中提出：要重視過程性評價、倡導評價主體、評價內容以及評價尺度的多元化。教師要積極關注政策要求，并運用到自己的課堂實際中。

4.教材部分內容選文偏難

齊魯版小學《傳統文化》教材部分內容偏多，如詩歌誦讀部分，四年級的教材中有四個單元涉及，每個單元有四到五篇課文，每篇課文的內容也比較多。在一節只有40分鐘的課堂中，難以深入開展所有內容。若把每課分成多個課時，而學生平均一周只有一節課，學生很可能會遺忘上節課學過的內容。通過調查，許多教師反映，為了完成教學的所有內容，整堂課會進行得十分匆忙，有時連讓學生回答問題的時間都沒有，更別說深入講解了。另外，在部分教師看來，齊魯版小學《傳統文化》教材有點偏難。這主要體現在：第一，教學準備難。教師反映教材要求的教學內容非常豐富，但是相關材料難以準備，教材也沒有配套的輔助材料，如多媒體課件等。第二，活動實施難。部分教師反映教材中有些活動設計在具體的教學活動中難以實施，例如《我當小導游》活動。教材中豐富多彩的活動很多，但是由于學校條件等因素的制約，導致部分活動實施困難。

三、使用齊魯版小學《傳統文化》教材的建議

1.立足學生使用教材，加強學生對傳統文化的感悟

立足學生使用教材則是要求教師要從學生的角度出發去使用教材。作為一線教學的教師，首先應該清楚學生是如何看待這本教材的，他們想怎樣去使用教材。教師對教材的使用可以很簡單，通讀一遍課文就可以說工作完成了。但是這樣的教師眼中就只有教材而沒有學生。例如一篇蒙書誦讀的課文，教師可以非常輕松、不花心思完成它，先讓學生自己朗讀課文，一定時間后再讓幾個學生起來讀一遍就算是完成了。但是學生是否理解教材的內容和表達的思想感情呢？所以，教師做的絕不是通讀教材內容，而是要根據學生的實際情況指導并幫助學生完成學習。齊魯版小學《傳統文化》教材中使用的語言大多是貼近學生的語言，很多學生都能看得懂。教師在使用教材的過程中，如果能從學生的角度出發去使用教材，與學生換位思考，教材的使用效果會更好。

2.教師要提高自身的學科專業知識

首先，傳統文化教師要提高自身理解和研究教材的能力。傳統文化教師要了解基礎教育課程改革的相關文件以及與傳統文化教育相關的政策。其次，教師要增強整合教材的能力。傳統文化教師在課前應該進行充分的備課，調整、補充或者刪減部分內容。教師要充分利用當地豐富的傳統文化資源來教學，充分利用教材的配套材料，例如多媒體課件等。再次，教師要提升靈活運用教材的能力。一方面，傳統文化教師應將教材潛在的功能予以發揮，深化學生對傳統文化的理解與感悟，注重學生情感的培養，提高學生的傳統文化素養；另一方面，教師應該根據學生的身心發展特點和自身能力對教材內容進行刪減、增加、替換和補充等，使教材更好地適應教師的教學與學生的學習。

3.正確認識考試評價制度

考試制度的存在是有一定合理性的，但是如果教師更多的是關注考試成績，而并非考試對學生傳統文化素養提高的真正意義，這樣既不利于學生的傳統文化教育，也違背了考試的初衷。教師要對考試制度有正確的認識，考試的目的是為了全面評價學生傳統文化學習的過程，激發學生對傳統文化的興趣，提高學生的傳統文化素養，培養學生的愛國主義情感，形成積極的人生觀和價值觀。教師要注重對學生傳統文化學習過程的評價以及學生在學習過程中的情感的評價。如教材中的拓展活動部分，這部分內容是學生感悟、體驗實際生活中傳統文化的好機會。而調查中發現有部分教師直接“忽略”這部分內容的教學，這將大大減弱這些內容對培養學生傳統文化興趣與感悟的作用。在小學階段，教師完全可以根據對學生的了解，設置多元化的考試評價方式，尤其是傳統文化這門學科，教師可以通過多種形式的測評方式，促進學生傳統文化素養的提升。

4.降低難度，調整部分內容

齊魯版小學《傳統文化》教材中的部分內容對學生來說是有一定難度的，尤其在蒙書誦讀和詩文誦讀方面，有很多選文學生不感興趣，也不愿意去誦讀。學生在語文課中學到的古詩文已經夠多了，《傳統文化》教材中可以減少這部分內容的比重，增加一些學生喜聞樂見的內容，如科技類、工藝類的傳統文化。另外，教材還應增加一些欄目的設計，添加部分生活中的傳統文化內容，充分體現時代性。