分層教學模式在教學中的運用

闕云燕

分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。在小學美術課堂中實施分層教學模式中要有針對性地進行分層設標、分層教學、分層訓練、分類指導并分層評價，真正做到美術課堂中的因材施教。

一、關注學生，有效分層

小學生對美術的學習還是比較有興趣的，但也不可能齊頭并進地發展。學生們對美術的學習情況會受社會環境、家庭環境和校園藝術氛圍等諸多因素影響。同時學生在美術學習上存在個性差異，主要表現在興趣差異、繪畫基礎能力差異、自主學習能力差異等。作為美術教師在對學生進行分層時，要先通過簡單的美術基礎摸底，然后根據掌握的情況將學生分成A、B、C三個層次。A層的學生：對美術學習有興趣，有點基礎的或悟性高的，能提升的學生。B層學生：具有一定美術可塑性，但學習不夠認真和努力，只要老師注重引導和指導，學生就能得到較快的發展。C層學生：對美術學習興趣不高或沒興趣的，每次作業或美術課都是勉強完成的。這個層次的學生在課堂上是教師重點關注和指導的對象，需要加強引導和轉化。

二、明確各層目標，優化學習進程

1.各層設標、明確要求

根據課標和實際教學的要求，對三個層次的學生制訂不同的學習目標。C層學生要掌握美術課本的基礎知識，能運用小學美術的簡單基本方法。B層學生要能熟練掌握基本知識，且能靈活運用基礎知識解決學習中的問題。A層學生要在B層學生的基礎上，著重培養創意和獨立的創作能力。各層次學生的學習目標應該是各層次學生在通過努力學練后才能達到的。這樣可以調動各層次學生學習美術的積極性，使各個層次的學生都能完成各自的作業，并體會到努力后帶來的成功和快樂。

2.按層教學，分層推進

課堂教學時，應根據各層學生的水平和學習目標，對教材內容作相應的調整和組合。在指導學生實現學習目標的過程中，針對不同層次的學生進行因材施教。課堂提問要經過事先設計，提問中要做到層次分明，難易分層，使每層學生都能回答問題。提問C層學生的問題應是一些課本的基礎知識和較為直觀的問題。B層學生的問題應是通過思考和總結得出答案。A層學生由于基礎較好，領悟能力強，提問的問題要有一定的難度和抽象度。培養學生的思維想象空間是小學美術分層教學的核心行為。

3.分層訓練，逐步提高

美術課堂技能訓練是學生美術技能學習主陣地，教師應為各層次學生設計不同要求的練習。如，蘇少版美術三年級（上冊）《手提袋》一課，運用分層教學模式有效提高課堂效率，做到了因材施教。根據學生的個性差異，把學做手提袋分成三個環節來完成，首先是學一學：學生觀看微課，自學“袋身”的制作方法，學生跟著試做。在這個過程中我進行美術基礎摸底，領悟性高的學生通過這個環節已經學會制作手提袋了。還有稍微有點會做，但存在一些問題的學生和根本無從下手的學生，我從以下環節展開進行循序漸進地解決問題，提高課堂效率。其次是提出問題：試做的過程中遇到了哪些問題？學生進行討論，讓領悟能力強的學生教有困難的學生，討論探究找出本課難點。再次是做一做：在這個過程中，有些能力相對弱的，對美術課堂不感興趣的學生可能還是不會制作手提袋，這時候教師開始示范，跟著老師做一做，重點關注比較弱的學生，使這個層次的學生學會手提袋的基本制作方法，完成本課重難點。還要通過教師示范環節給基礎好的、悟性高的學生啟發，使這個層次的學生在學會本課重難點的基礎上加以創新拓展……

小學美術在作業和練習的設置上，要充分考慮學生的特點，應在練習內容上下功夫，要充分發揮小學生的想象力，不要束縛學生的思維和別出心裁的想法。練習的難易度也要適中，既要讓C層的學生通過努力可以完成，又要讓A層的學生不太輕易地完成。對B層的學生，教師平時要做好優化提升工作，那些美術素養好、但不夠努力的學生需要老師多調教。對于美術素養不高，但努力、認真的學生應積極鼓勵與輔導。

4.分層指導，分層補償

學生課堂訓練時，教師要及時觀察、反饋學生的練習效果，同時加強對B層、C層學生的輔導，促進B、C層的學生晉級，指導A層學生提高作業的質量。C層學生要經常手把手地輔導，確保C層學生能按時完成課堂練習。課后可讓C層學生參加相關的繪畫活動，如涂鴉和班級黑板報的繪制等，讓這一層次的學生在集體活動中體驗成功，增強自信，提升審美能力和美術素養。A層的學生可開展第二課堂，如書法、手工、陶藝等興趣活動，豐富學生的美術知識。

三、分層標準，分層評價

小學美術作業的評價應該多元、靈活化，以鼓勵、激勵的語言評價為主。根據教師的分層教學，分層作業以及分層提高的需要，可制定不同層次的評價標準，評價盡可能地適合每一層次的學生，既客觀又有期待。教師的評價應考慮每個學生的個性、情感、態度、學習過程等。同一層次的作業，C層次的學生得分可超過A、B層次的學生，特別C層學生的點滴進步要加以表揚，鼓勵他們努力向B層發展。對A、B層學生所取得的進步，應采用發展、競爭的評價，提高標準和要求，督促A、B層更上一層樓。

教師在對學生作業或作品評價時，應注重學生的情感態度和美術素養的評價。評價的主體應從單一性到多元性和交叉性過度；評價的角度應注重過程性評價和發展性評價，讓學在評價中獲得自信并感受美術的魅力。

分層教學模式在面向全體學生的基礎上，更能全面調動各層次學生的學習積極性和美術作品的創造性。小學美術課上運用分層教學模式，能有效地、更早地實施因材施教，更有效地促進各層次學生美術素養的發展。