導學案教學背景下小學數學預習的有效性

黃麗萍

良好的預習習慣對學生的自學能力有很大的幫助，而且從過去到現在得到了教育界廣泛的認同和支持，由于新課程改革的步伐逐漸加快，傳統預習模式逐漸面臨淘汰。在小學數學教學中，是否需要培養學生課前預習習慣成為爭論的熱點。

一、預習的作用

預習的目的就是為了熟悉章節內容，在思想上做好準備，了解內容的重難點，找出自己存在疑問的地方，從而有針對性地學習。高效的預習有以下三個好處：首先，學生通過預習不僅能夠鞏固之前所學的知識點，建立起新的知識結構，從而實現知識的融合。課前預習為后期的學習起到鋪墊的作用。其次，學生通過預習從而掌握新的知識和內容，并且根據自己所學的知識來解決當前所面對的問題，并借此機會提出自己的疑問，尋求教師的指導與交流。在此基礎上，為掌握新知識提供了有利的條件。最后，預習為學生提高自身的能力帶來了一個全新的機會。在預習過程中，學生可以通過自己的能力和知識從而分析新知識，這個過程既有利于培養學生良好的思維能力，而且也提高了學習效率。

二、預習的方法

預習的方法主要有五種：

一是任務落實預習法：學生帶著教師布置的預習任務進行預習。如在教學六年級上冊《百分數的應用（一）》時，設計預習題：（1）預習課本第23頁的例題。（2）完成課本第23～24頁的“試一試”“練一練”。（3）你還有什么不明白的地方？

二是課本標記預習法：在預習閱讀時用特定的符號作出標記、提疑問、寫心得。這一方法主要應用在概念性的數學知識學習過程中，學生在閱讀內容時，就可以將相關的概念和結構總結出來，為理解和掌握知識做準備。例如預習《圓的認識（二）》時，學生作出標注：圓是軸對稱圖形，直徑所在的直線是圓的對稱軸。圓有無數條對稱軸。在同一個圓里，直徑的長度是半徑的2倍，可以表示為d=2r或r=d/2。

三是溫故知新預習法：在預習過程中，加深對原有知識點的鞏固，用所學的知識來分析新知識。如預習《復式條形、折線統計圖》時，引導學生回憶以前學過的條形、折線統計圖各有什么特點，以及作統計圖時應注意的地方，遷移到新知。

四是嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時可以先根據自己的能力和理解來完成，如果遇到疑問再返回研究預習的例題，直到弄懂為止，然后再開始練習。

五是動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，學生在預習過程中，加強實踐的能力，并且教師要鼓勵學生更多地參與到剪、拼、折、移等活動，從而加深對新知識的掌握程度。該方法主要針對圖形的周長、面積的計算方法等內容，這部分內容要求學生有較強的空間想象力。動手操作預習法主要是提高學生的實踐能力，引導學生如何去分析和判斷問題，在自主學習的基礎上，了解圖形之間的關系，讓學生不斷地認知新知識，并且在老師的點撥及學生的合作交流中提升學生的自學能力。

三、及時掌握反饋，優化教學過程

預習是后期學習的前提和基礎，而且也是教師了解學生學習狀況的有利依據，在指導學生完成預習任務時，教師應該根據本節內容的要求進而設計相應的題目，預習作業的反饋功能不僅能夠提高學生的學習效率，而且有利于教師跟學生之間的互動交流。教師根據學生的信息反饋，從而有針對性地選擇教學的內容，這樣就能提高學習效果。如在教學《圓的面積》時，當要求學生嘗試完成課后的“練一練”時，最后發現大部分同學掌握了利用圓的面積公式計算的方法。當發現有一部分同學52算成了10或是將52寫成了5×2，則可以確定如何講解52是重點。

四、預習效果的檢測

一是老師考查。預習效果可以通過在課上檢測學生或批改預習作業得到。根據預習效果，可以制定對學生的激勵措施。

二是學生交流。通過引導學生互相交流、共同探討問題，讓他們互設、互解問題，檢測預習效果。

五、通過預習形成的能力

預習形成的能力，主要有四方面：

其一，能夠按照要求，在閱讀的基礎上，對所給的題目進行思考，從而發表個人的意見和想法。

其二，能夠將預習好的內容分成小組進行探討，每個人都可以發表自己獨創的見解。

其三，能夠對其他同學的意見進行分析和點評，提高小組的學習效率，促進活動的順利開展和計劃的順利實施。

其四，能夠使數學學習取得一定的進步，增強自信心，提高自學能力。

在了解學生已有知識的基礎上進行教學是教學的關鍵。了解學生，正確把握教學起點，成為預習后組織課堂教學中的關鍵的問題。在預習后的課堂教學中，教師應該對學生交流的狀況進行總結和點評，從而為后面的學習打下堅實的基礎。還要對教學的初步發展引起高度的重視，在一定程度上不僅有利于提高基本技能的訓練水平和能力，而且還可以培養學生良好的思維能力。同時，應該以課程目標為教學的前提，教會學生如何提高學習效率，進而提高其綜合素質和適應未來社會的能力。

在實踐過程中，筆者發現初步培養小學生預習能力有以下幾點值得注意：

一是要求學生落實預習的任務。預習題目設計是否科學、合理，是否超越了學生的思維能力，這些問題在一定程度上決定了學生預習的結果。所以，教師應該對學生的預習任務進行嚴抓，以提高學生的學習能力、理解能力和邏輯能力來教學。在設計預習題目時，不可難度過大，而且內容要比較新穎，具有一定的探索性，盡量少出現“預習課本第x頁—第x頁”等預習要求。

二是采取有效的辦法充分調動學生預習課文的積極性和熱情。如果學生在學習過程中能夠養成良好的預習習慣，那么會對后期的學習大有裨益。小學生最初處于預習的初級階段時，無從下手，而且沒有建立一整套科學的學習方案，所以學習的效果不佳、興趣不高。因此，教師可以指導學生總結出高效的預習方法，制定出科學的激勵體系，充分調動學生學習的積極性和熱情，同時，設計出多樣化的預習習題，進而開發學生的智力和思維。除此以外，還可以在學生具備預習能力之后，由教師親自設計題目內容。

三是允許學生的預習效果存在一定的差異性。新《課標》指出：“數學教育必須要站在所有學生的角度，根據學生的綜合狀況，從而制定出有差異性的教學模式，進而促進每個學生實現全面發展。而且要讓學生樹立良好的學習心態?！苯處煴仨氁J識到每個學生存在的問題和不足，并且允許預習效果存在一定的區別，不要對學生過分拔高要求。