教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

郭桂香

一、情境教學(xué)法及其作用

（一）情境教學(xué)法含義

情境是指為激發(fā)積極情感，運(yùn)用實(shí)物、語(yǔ)言、音樂等方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境，提高學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、感受美的能力。情境教學(xué)法已經(jīng)被中小學(xué)教師廣為應(yīng)用，它所代表的現(xiàn)代教育思想具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

（二）情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法的作用表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

第一，通過情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生欣賞能力。音樂的審美特性是所有藝術(shù)當(dāng)中表現(xiàn)最為充分的，它可以憑借具有情感的音樂符號(hào)，生動(dòng)形象地反映現(xiàn)實(shí)生活。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中講解有關(guān)大自然的課文時(shí)，教師可以播放一些學(xué)生所熟知的“小鳥的叫聲”“小溪的潺潺流水聲”等有關(guān)大自然的音樂，再借以相應(yīng)的自然景象的圖片相配合，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解、欣賞，同時(shí)使單調(diào)的課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)配合教師教學(xué)。

第二，通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主合作精神。小學(xué)生的感知記憶力與運(yùn)動(dòng)器官在游戲活動(dòng)中能夠更好更快地發(fā)展起來(lái)。因此教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲情境，如，在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們通過自己對(duì)古詩(shī)的理解和掌握，自己編排動(dòng)作小品，把古詩(shī)所講述的情境表現(xiàn)出來(lái)，通過肢體動(dòng)作和大腦想象，加深對(duì)古詩(shī)的記憶力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）情境導(dǎo)入

教師在備課時(shí)做好教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，將課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際理解能力相結(jié)合，在教學(xué)中采用多媒體插入圖片、故事情節(jié)等，確保完成教育目標(biāo)，并在情境導(dǎo)人過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面哪里存在不足，加以指導(dǎo)。

（二）情境分析

小學(xué)語(yǔ)文教師把小學(xué)生帶人已經(jīng)創(chuàng)造好的情境中，對(duì)教材內(nèi)容難點(diǎn)知識(shí)方面，引導(dǎo)學(xué)生理解，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把所學(xué)知識(shí)與自己的想象相結(jié)合，真正融入到情境中，增強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

（三）情境轉(zhuǎn)化

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用各種方法啟發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的更深層次的含義，讓小學(xué)生在融入情境后，深刻理解課文，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)寫作當(dāng)中，將情境教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)寫作技巧。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義有三方面：

首先，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)情境模式的創(chuàng)建，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不再單調(diào)，小學(xué)生愿意主動(dòng)加入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，拓展小學(xué)生思維方式。小學(xué)生的活躍性思維可以在情境教學(xué)中得到充分發(fā)揮，豐富課堂內(nèi)容，小學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂知識(shí)。

其次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠提高小學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的欣賞能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的主要特征是創(chuàng)造多種符合小學(xué)生實(shí)際生活的虛擬環(huán)境。利用音樂、圖像等在小學(xué)生面前展示的虛擬環(huán)境，更容易激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)心情感，在對(duì)所處生活環(huán)境的二次認(rèn)識(shí)下，可以提高其欣賞能力。

最后，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，有利于加強(qiáng)小學(xué)生之間的通力合作。教師通過和小學(xué)生一起做游戲的同時(shí)增進(jìn)師生感情，加強(qiáng)小學(xué)生在游戲過程中以及討論問題時(shí)相互合作，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助。

四、情境教學(xué)法的教學(xué)步驟

運(yùn)用情境教學(xué)法提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，需要經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段，通過創(chuàng)設(shè)情境在語(yǔ)言訓(xùn)練中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落或句子訓(xùn)練；第二階段，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫常瑸樘岣哒Z(yǔ)文作文訓(xùn)練效果，使學(xué)生在情境中思考、觀察、想象，誘發(fā)小學(xué)生寫作興趣；第三階段，情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，通過實(shí)物、生活、音樂等方法，將學(xué)生的思維情感集中在所設(shè)情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第四階段，為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，以內(nèi)容上的實(shí)踐性、形式上的新穎性、方法上的啟發(fā)性為情境教學(xué)法的原則。

“激發(fā)學(xué)生興趣”是情境教學(xué)法的核心內(nèi)容，將聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練、字詞句篇的知識(shí)統(tǒng)一在語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)人情境教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在情境中提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

五、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）進(jìn)入情境激發(fā)小學(xué)生情感，進(jìn)人情感體驗(yàn)境界

小學(xué)語(yǔ)文課本中有大量的優(yōu)美的文章，這些文章承載著作者豐富的思想感情，為情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。這些文章的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生走人作者內(nèi)心深處，理解作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，熏陶學(xué)生的高尚情操，提高寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近學(xué)生與作者的距離

小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文之前，需要對(duì)課文有一段生動(dòng)的開場(chǎng)白，向?qū)W生展示課文的中心思想，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，了解作者寫文章時(shí)的思想感情。因此，教師需要在備課時(shí)對(duì)所授內(nèi)容有深刻的理解，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在課堂授課的開始就吸引學(xué)生注意力。

（三）再創(chuàng)情境留下問題，激發(fā)探究欲望

下課鈴聲的響起并不代表語(yǔ)文課堂內(nèi)容的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開始，因此教師在離開課堂前需要對(duì)課文再創(chuàng)情境，為情境的創(chuàng)設(shè)留下問題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)課文既需要研讀的興趣，將語(yǔ)文延伸至小學(xué)生的實(shí)際生活中，有利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，向來(lái)以單一的口上教學(xué)或“填鴨式”教學(xué)為主，不足以激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，不能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該積極運(yùn)用情境教學(xué)法。