引導創設提升

鄭金芳

處于小學階段的學生雖然具有天真活潑的個性，以及想象豐富的優點，但是也存在認知水平較低的現狀。所以，在小學語文教學的過程中應該根據學生自身的特點，以學生的性格特征為教育教學的根本出發點，充分重視包含多樣性的兒童文學作品，作為老師應當利用自身的專業技能，為學生營造一個生動形象的課堂講學環境，從而有效激發學生對于語文學習的興趣，提高其學生自身的文學素養。

一、兒童文學在小學語文教學中的現狀

在我國目前小學語文教學中，兒童文學教育的現狀既有好的一面也有不好的一面，針對欠缺的地方我們還需要進一步完善。在小學語文教學中兒童文學內容現狀，在我國實施素質教育改革之后，兒童文學作品變得更加豐富多樣，從而為學生提供了更多的學習內容，但是在文本內容方面與生活發生了脫離，從而導致失去了原來的韻味，并且在一些文學作品中喪失了原本的教育價值，因此需要加強這方面的完善。

二、如何將兒童文學滲透于小學語文教學的整個過程

（一）引導學生的語言感受，提升其對文學的認識水平

在小學語文教學的過程中，作為語文老師為了使孩子們對兒童文學有更加深人地了解，所以在教學的過程中應該采取豐富多彩的教學手段，從而有效引導學生通過聆聽或者閱讀的形式感悟語文語言的魅力，提高其語感感知能力。由于對學生的語感培養需要以理解為基礎，所以在學生閱讀的過程中，作為他們的語文老師不能讓孩子們只是單純閱讀，還應該幫助他們理解課文，有效把握課文的中心思想，從而實現開拓學生思維能力的目標。例如，在學習《春筍》這篇課文時，在一般的教學過程中，首先學生會進行預習與閱讀，然后老師會給學生講解，但是這種教學方法效率不是特別高，作為老師可以通過提問的方式，讓學生深入感受理解其內容，并且感受課文的文字表達形式。然后老師可以有感情地朗讀這篇課文，讓學生在聆聽的過程中，感受到雨后春筍破土而出的動態過程，通過這種教學過程，學生不僅可以學會用語言理解課文，而且可以通過語言來表達自己的情感，從而有效提高學生的語感能力。

（二）為學生創設學習情景，有效降低學習難度

兒童文學具有生動活潑的文學色彩，并且蘊含著比較豐富的內容，因此老師在教學的過程中，可以根據不同文學自身的特點，從而為學生創設諸多生動形象的學習情境。雖然處于小學階段的學生在理解能力上還處于一種較低的水平，但是他們具有豐富的想象力，所以通過在教學中創設情景，可以有效降低學習難度，從而激發學生對于語文的學習興趣，提高教師教學的課堂質量。如在《春筍》的教學過程中，老師可以利用多媒體為學生展現出雨后春筍破土而出的生動過程，通過對視頻的欣賞使學生可以真切地感受到雨后春筍破土而出的動態生長過程。通過借助多媒體，為學生展現出一個春意盎然的意境，從而使學生可以產生一種猶如置身于大自然之中的感覺。在這樣的一個情景教學環境中，學生很容易理解課文所講述的內容，從而實現了降低學習難度的教學目的。

（三）引導學生提升自身的領悟能力與想象能力

優秀的兒童文學作品不僅可以激發讀者的興趣，而且可以給讀者留下寬闊的想象空間。在小學語文教學的過程中，為了使學生對兒童文學產生濃厚的閱讀興趣，同時提高文學修養，并且在閱讀的過程中有效提升自身的想象能力與領悟能力，作為老師就必須充分發揮學習引導的作用，例如，在《蒲公英》的學習過程中，有一句話是這樣的“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄揚。”根據這一句話老師可以提問，“蒲公英會飄到哪里啊？”通過這種提問的方式，從而有效激發了學生的學習興趣。

三、結語

綜上所述，通過對兒童文學在小學語文教學中的應用研究與分析，我們發現兒童文學在小學生的健康成長過程中起著重要的作用。兒童文學不僅可以激發學生語文學習的興趣，而且可以提高自身的文學素養，并且通過豐富多彩的兒童文學的學習，作為學生，可以有效實現全面發展的學習目標；作為一名小學的語文老師，在平常的教學工作過程中，應該根據教學的目的、教學計劃以及學生自身的身心發展狀況，對學生實施有計劃、有目的的文學教學。只有這樣才能使學生在學習的過程中得到全面發展，并且可以為以后人生的學習打下堅實的基礎。