開展實踐活動，培養小學生科學素養

楊曉天

本文從幾個方面介紹開展實踐活動，培養小學生科學素養如：激發學生學習興趣，提升學生科學素養；創立科學探究小組，提升學生科學素養；激發學生學習興趣，提升學生科學素養；培養觀察總結能力，提升學生科學素養；培養觀察總結能力，提升學生科學素養。教師要更新教學方式，通過多樣的科學結合實踐的方法來幫助學生養成良好的科學素養，讓學生們在未來的學習中也能擁有較強的邏輯思維能力，明白科學實踐能力的重要性，對于學生們在其他學科學習道路上的發展也有著不言而喻的好處，養成比較扎實的科學基礎。

當今時代，科技力量是衡量一個國家綜合國力的重要因素，因此教育工作者一直都致力于培養學生們對于科學知識的興趣和基礎，讓學生們在小學學習階段就能培養出相關科學素養，教師應該在提升自我科學素養的同時更新傳統科學學科教育方法，結合科學實踐活動，讓學生們在科學課堂上產生興趣，從而在生活實際中也能自發地進行科學知識探究。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學科學課堂上加人實踐活動，培養學生們的科學素養。

一、激發學生學習興趣，提升學生科學素養

在學習科學學科的過程中，引導學生對于科學學科的興趣是十分重要的環節，教師要對于學生進行耐心引導，通過了解孩子們的喜好，對于課堂內容進行一定的改變，盡量讓課堂變得有趣，這樣可以讓學生們能被課堂內容深深吸引，從而主動參與到課堂教學中來，跟著教師的節奏進行小學科學知識的學習。教師可以從學生們平時能接觸到的日常實際人手，讓學生在滿足自身興趣的同時也能產生對于課堂的興趣。教師需要注意的是，在進行趣味課堂設計的時候，不要一味追求滿足學生的興趣口味而忽略課堂內容，要通過巧妙設計課堂引導方式，讓學生把興趣逐漸轉移到對于知識本身上來，最終達到幫助學生意識到科學知識的重要性，能進行主動學習的目的。

比如，在學習有關磁鐵的科學知識的時候，教師可以在課堂上給學生們表演有關磁鐵的小魔術，在課前準備一塊有比較大磁力的磁鐵、一個曲別針，還有一張A4紙，在課堂上先利用磁鐵的磁力吸住曲別針的原理做一個小魔術，在講臺上面對著學生豎起白紙，在面對學生的那一面上用手固定住曲別針，然后在背面利用磁鐵吸住曲別針，松開固定曲別針的手，曲別針在學生們的眼中是懸浮在紙上移動的，遮掩的趣味小實驗可以調動學生們的興趣，激發學生在課堂上的活躍程度，然后讓學生們對于曲別針自由移動的神奇現象進行猜測，營造課堂上的活躍自由討論氣氛，最后揭曉謎底，讓學生們進入到磁鐵有關知識的學習中。教師要注意多多利用視覺效果，給學生們制造神奇、有趣的科學課程印象，加強學生們對于科學學科的期待感，保證學生們在課堂上的學習質量。

二、創立科學探究小組，提升學生科學素養

科學學科是一門需要多多動腦思考探究的學科，因此學生們在學習科學有關知識的時候，學生們要有自主學習能力，從而在學習中能主動思考，與老師進行互動，要擁有較強的合作能力，讓學生們能主動學習。因此，教師們要培養學生們的合作學習能力，讓學生們在課堂上分成科學探究小組的形式進行合作學習。合作學習一般的形式都是進行小組合作，在老師的帶領下把學生們分成多個小組，孩子們之間的關系大多是都是在玩中建立的，所以教師要注意利用活動讓小組成員之間的距離拉近，從而保證小組學習能順利展開，因此，教師們可以讓學生們以小組為單位進行一些有關科學現象探究為內容的活動，比如游戲和比賽等活動，讓小組之間的同學們在進行活動的時候建立親近的關系，從而把小組學習互相幫助的功能發揮出來。

比如，教師在教導學生們學習有關浮力的課程的時候，就可以讓學生們在課前準備小木塊、小鐵塊和小水桶，在課堂上分別把小鐵塊和小木塊放到水中觀察他們在水中的現象，然后讓學生們在水桶中裝滿水，再把小鐵塊放入水中，看看鐵塊放入水中之后有多少水溢出，把水倒回去看看水桶是不是還是將近滿的狀態。讓學生們通過游戲的方式來驗證阿基米德定理，讓學生在玩樂中體會科學的奇妙之處，給學生們更強的學習欲望，激發了學生的學習興趣，學生們就能從主觀上學習科學。

三、培養觀察總結能力，提升學生科學素養

科學學科中對實驗結果進行總結和觀察是十分重要的，教師們在科學課堂上要培養學生們從科學現象中尋找有關科學原理結論的能力，帶動學生對于實驗進行總結。在科學學習過程中是需要清晰的邏輯能力，并能對于實驗現象進行整理總結的一門學科，教師一定要注重提高學生對于知識結果的梳理能力，讓學生自主地能把知識結構進行轉化，只有讓學生們在新知識的學習中有所思考，才能最大效率理解新的知識，從而達到事半功倍的效果。教師可以讓學生們在演示實驗之后，針對自己所得出的結論，結合實驗結果進行思考，試一試能不能在實驗現象以及自己的預測中取得聯系，從自己的結論和預測實驗的矛盾中進行思考，多問一問自己的猜測有哪些漏洞，并能對于自己的不足進行反思改進，讓學生認識到把理論知識轉移到實驗的重要性，提高課堂學習效率。

比如，在學習了種植植物需要的營養元素的時候，教師在課前就可以讓學生們對于其中缺少鉀元素、磷元素的植物的生長情況進行猜測，通過學生們主動進行實驗結果預測，提高了學生們在課堂上的思考能力，讓學生們在課堂上正確梳理知識結構，明白科學實驗中需要的推測過程，從而提高學習科學中最需要的邏輯思考能力，從小培養學生們的邏輯思維能力，有利于學生學習能力的發展。

總而言之，教師要更新教學方式，通過多樣的科學結合實踐的方法來幫助學生養成良好的科學素養，讓學生們在未來的學習中也能擁有較強的邏輯思維能力，明白科學實踐能力的重要性，對于學生們在其他學科學習道路上的發展也有著不言而喻的好處，養成比較扎實的科學基礎。