多媒體運用——“因課制宜”方有為

華錫民

隨著現代教育技術的發展，多媒體已成為現在課堂教學的寵兒，很多時候，課堂里到處是多媒體課件“美麗的身影”。然而卸下這些“靚麗身姿”，我們更應該進行歸真的思考，是不是每堂課都需要多媒體來輔助教學呢？多媒體的應用有沒有必要自始至終的如影隨形似的“滿堂電灌”至課堂結束呢？答案顯然是否定的，多媒體是為課堂教學服務的，應該強調的是對教學的真正的有效輔助。因此，我們要因課制宜，而不僅僅單純是形式上的利用。那么，我們如何更科學地恰如其分地來使用多媒體，發揮其在課堂上的最佳效果呢？

一、不覺轉入此中來——創生情境時的有效輔助運用

多媒體創設情境，是指教師為激發學生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形，靜態或動態圖像集成在一起，創設特定的情境，這一方法對調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，引起學生對問題的進一步思考，具有重要作用。葉圣陶在《語文教學二十韻》中有云：“作者胸有境，人境始與親?！鼻榫壘成?，教師在閱讀教學時，要引導學生進入到文本特定的意境中，學生緣境察情，定會產生共鳴。

如教學《煙臺的?！芬晃?，課文語言流暢，文字優美，字里行間流露出作者對煙臺海無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，有的根本沒見過海，任憑教師“千呼萬喚”，學生對煙臺海的“情”也難以激發出來。而借助多媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，老師用多媒體呈現了煙臺一年四季的海景，配以《浪花一朵朵》的背景音樂，逼真的聲像效果使學生仿佛置身其中，來到了煙臺的海邊，看到了煙臺海的美麗景色，聆聽海浪拍打岸邊發出的雷鳴般的轟響，其景、其物、其人仿佛觸手可及……學生們好似置身于煙臺的海邊，與游人一起在松軟的沙灘上，光著小腳丫戲水捉蟹，心中怎能不涌動起由衷的情、由衷的愛？

二、半畝方塘一鑒開——突破瓶頸時的有效輔助運用

美國教育家戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系。當語文教學中遭遇瓶頸，重難點學生難以理解時，多媒體不失為突破重難點的有效手段之一。

如《詹天佑》一文，“人”字形線路的設計是教學的難點，教師可利用多媒體的動、聲、像、音的優勢，將火車在“人”字形線路上的行駛過程制作成動畫，從形象獲得整體感知，進人“其景可見”“其聲可聞”的境界。讓學生從表現形式上進行理解，弄懂“人”字形線路的創新設計與眾不同，了解火車的走法，領會到詹天佑杰出的創新才能。

當然，在運用多媒體時，要根據教學的內容，有機選擇最能突破重點、難點的各種影像、聲音、文字、圖片等素材，還必須確定多媒體在教學中的最佳作用點。即在教學中為了更有助于語文教學，必須合理而巧妙地安排媒體，在什么時候出現多媒體，都必須講究藝術性。

三、思接千載通萬里——激蕩想象時的有效輔助運用

現代教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是語文藝術教育，因為它涉及人類的精神創造——想象思維”。愛因斯坦也曾說過：“想象比知識更重要，因為知識有限，而想象概括著世界上的一切?！睂W生想象能力的培養是我們彰顯語文價值的不變追求，多媒體教學對學生想象思維的訓練更趨靈活、全面、立體。同時，多媒體教學使師生處于一個開放互動的特定心理場域，學生的情感被喚醒、知識被激活、靈感被激發，他們的思維隨情境而向四方發射，聯想與想象自由升華而不受羈絆，智慧的火花不斷引燃，思維發射的深度和廣度都遠遠優于單一的教學模式。

如教學《憶江南》，詩人攝取一年之春的江南景色，寫得生機盎然，色彩艷麗。“日出江花紅勝火”一句刻畫在初日映照下的江畔春花，紅得勝過火焰。表現出春天花卉的生機勃勃之態，使人感到江南春色濃艷、熱烈之美?！按簛斫G如藍”，春水蕩漾，碧波千里，詩人更夸張地形容它比藍草還要綠，這深濃的碧綠色，與上旬日映江花的火紅色相映，便覺更加絢麗奪目。在詩人的筆下江南好似天堂勝境，給人以絕美的藝術享受。如果學習時僅僅把“紅勝火”、“綠如藍”等詞抽象地講解一下，那么語境的內涵、作品的意境、詩人內心的詩情，學生就很難體會，學生即使把作品讀得行云流水、背得滾瓜爛熟、翻譯得一詞不差，也無法感受當時江南在詩人心中的美、無法與詩人共醉詩情。但如若化平面的視覺感受為立體的視覺感受，化靜態的儲存為動態展示，情況就截然不同了。通過多媒體出示一幅幅意境優美的江南圖片，和上古曲，配上朗讀，再現的情境，讓學生如臨其境，想象也如出閘之水奔騰而來：有的學生想象到了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖佳句、有的想到了“太湖佳絕處，畢竟在黿頭”的江南美景，更有不少同學發揮想象口述了一篇篇寫景美文……想象是創新思維的翅膀，多媒體的介人，使學生的想象自然如魚得水，可進一步激發其思維，訓練其創造性，在培養學生語文能力的同時，也培養學生的想象能力、創新能力。

綜上，“因課制宜”的多媒體運用應是有效的，是有利于優化我們的語文課堂教學的。當然，我們更應當明確，其有效運用僅僅只能成為輔助和優化課堂教學的手段，不應成為課堂的主角，課堂還是應以生為本、以文為本，多媒體的運用應講究“適時、適度、適機”做到“有所為，有所不為”，這樣才能真正發揮多媒體教學的功能，否則便是無用之功，甚至適得其反。因此，在教學中教師要特別注意把握多媒體的運用“火候”，因“課”制宜，捕捉教學的輔助良機，才能方顯多媒體的“課堂作為”。