在自然角里播下探索科學的種子

夏琴

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“親近自然，喜歡探究，在有初步探究能力中認識周圍事物和現象”。這句話的關鍵之處在于“親歷性”和“探究性”。自然角是大自然的縮影，是孩子認識自然的最直接途徑，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，可以讓孩子在開闊視野、激發好奇心的同時，獲得認知，促進技能和美好情感的發展。

我們依據孩子們的生活經驗及對動植物的興趣，圍繞主題“豐收的季節”開展，通過多種方式讓科學教育融入自然角中，和孩子們一起創設布置自然角，變“觀賞”為“實用”，變“依賴”為“放手”，變“主導”為“支持”。

一、創設分區鮮明適宜的自然角

基于幼兒已有的經驗基礎的原則之上，教師與幼兒共同創設自然角。我們充分利用室外環境，通過空間、墻面、柜子、架子、地面的組合，將植物分類擺放，并集中呈現，以方便幼兒觀察和照料。我們合理設置為觀賞區、種植區、飼養區和實驗區。

1.觀察為主的觀賞區。投放了具有季節特征的植物，有秋天的花卉、多肉植物、觀葉植物、水生植物等。在觀察中，孩子們發現了很多有關植物生長的奧秘，如：多肉植物喜愛陽光充足的生長環境，不需要天天澆水。水仙作為水生植物，必須保持水分的充足。

2.動手參與的種植區。我們選擇了秋天的蔬菜種子，和孩子們一起種植，孩子們可以自主分工、自主觀察，澆水除草，不知不覺中，蔬菜慢慢長大了，當結出一個小小的果實時，孩子們驚喜地說“快看，長出果實來了”，“原來，我們吃的蔬菜都是這樣長出來的呀！”

3.便于飼養的飼養區。用于幼兒飼養的動物應是體形小、無危害的品種，在這里我們將飼養區分成了三個小區域，分別是小動物區、水生動物區和小昆蟲區，如小兔子、小烏龜和小螞蟻等。

在“看誰長得高”的實驗中，孩子們用自然物、尺子進行測量統計，評選爬高冠軍，既有了觀察的興趣，更學會了簡單的測量、比較的方法，可謂一舉兩得。

二、提供適宜的材料滿足不同需求

根據孩子們的生活經驗和年齡特點，在自然角的創設中，我們投放了一系列工具，比如：投放剪刀、放大鏡、記錄本等材料，鼓勵幼兒選擇工具進行自主探究，運用不同的材料開展種子發芽試驗，運用各種豆類種子開展水培、土培、沙培等培植，并進行比較；鼓勵幼兒嘗試用放大鏡去觀察生物的細微變化，并用不同工具進行測量，及時記錄它們的生長軌跡，我們鼓勵幼兒通過體驗方式理解自然界與我們日常生活的密切關系。

三、以多樣化的探究形式深入探索自然角

1.分段式探究，滿足時間與空間的需求

幼兒對親手創設的自然角往往更加關注和愛護，期待著自己的動植物的生長變化。所以，為了滿足他們觀察的需求，我們安排了集體觀察和自主觀察兩個時間段。將幼兒的觀察并滲透在一日生活中，成為幼兒主動探究和學習的活動。

（1）集體觀察

每日由教師安排觀察時間，有的探索活動較復雜，需要同伴間的相互合作才能完成，使得同伴間思維的火花進行碰撞，在碰撞中相互學習，互相提高觀察的能力。

（2）自主觀察

這個時間段是陸續的、零散的，滿足幼兒個別探究，同時也是家園分享的最好時機。

2.主題式探究，感知不同植物潛在的奧秘

（1）科學實驗主題——探不同生長環境的變化

●吸水實驗。“植物怎么喝水？”是幼兒非常感興趣的一個實驗，為了清楚地觀察植物根莖的吸水現象，孩子們把芹菜、娃娃菜等放人調有各種顏色的水中進行實驗，觀察植物根莖吸水情況，從而知道植物的莖像吸管一樣把水從根部吸到葉子處而獲得養分。

●向光性實驗。將豆芽放在一個只有一個孔的盒中，觀察豆芽從孔中鉆出的生長過程，感受植物的向光性。

（2）生成主題——解實踐中的疑惑

●生成主題《水培種植》。在經驗分享時，有孩子提問：“老師植物蔬菜長在水里會活嗎？”由此引發一場大討論，孩子們各抒己見，順勢而為，我們由一個疑惑生成了一個新主題。再接下去的日子，很多小朋友將有疑惑的蔬菜和植物都從家里拿來，并水培在了透明玻璃球里，并時刻關注著它們的變化。

●生成主題《奇妙的根莖葉》

有一天一名幼兒問我：“老師，為什么有的植物長得直直的，而有的植物卻趴在地上呢？”我回答說：“因為植物的莖有不同的種類，直立莖就是筆直的，纏繞莖就是彎彎的。”然后，我又引導幼兒觀察了不同植物的莖，在觀察中，幼兒還發現不同植物的莖有著不同的特點，為了滿足幼兒的好奇心和探究的欲望，我們在班上開展了《奇妙的根莖葉》這個主題。

四、記錄分享多元化

記錄是幼兒進行科學觀察與探究的重要方法。在自然角環境創設時，我們不僅為幼兒提供操作所需的材料，還以多種形式引導幼兒記錄漸進認知、獲得經驗和探索動態的過程。

1.記錄方式

（1）圖表式。幼兒以打鉤和符號相結合的形式來記錄園丁及飼養員的工作情況以及將有價值的發現記錄下來。

（2）寫生式。在自然角有許多畫有自畫像的“萌芽小記”，每個幼兒將自己的觀察利用繪畫的形式記錄下來。

（3）照片式。將植物的生長變化真實進行再現，從而對整個植物的生長過程有一個直觀的了解。或將幼兒觀察到的有趣的現象用照片記錄。

2.呈現方式

（1）視頻式。在寬松的環境中，孩子們的對話往往是富有童趣，并且有一定價值的，作為教師應該及時記錄下這些寶貴的瞬間。視頻式的動態記錄對于孩子們來說，能在環境中尋找到自己動態、可回憶的、想表述的、有成就的探究過程，體驗發現的樂趣，激發后續的探究熱情。

（2）游戲式。在班級里有個角色扮演區，每一種蔬菜成熟時，孩子們總會將自己的勞動成果摘取下來，放入區角進行角色扮演游戲。

3.成長分享

在探究過程中引發的問題不是一成不變的，所以共享發現，表達中了解孩子們的興趣所需是非常重要的。因此，我們安排每周固定交流時間與日常隨機交流時間，在自主交流中碰撞出“共享傳遞，梳理提煉，識別糾錯，豐富拓展”的火花，讓師幼共創的自然角“活起來”。

幼兒園自然角的探究是一個長期、持續、細致嚴謹的探究過程，教師要充分認識并挖掘出自然角中可能蘊含的科學教育價值，從幼兒的身心發展特點出發，充分發揮幼兒的主體作用，共同創設幼兒喜愛的并能與之互動的自然角環境。