小學低年級學段的科學課程內容資源的開發研究

王奕

科學的課程屬性極為廣泛，是小學生認識客觀世界的重要窗口。小學低年級學段科學課程內容資源的開發應注重與高年級現行科學課程的銜接，兼顧課程資源的整合，以及校本課程資源的開發和利用。本文圍繞“課程內容”、“課程資源”和“校本課程”三個層面，對此進行了探討。

目前我國的科學課程教育始于小學三年級，低年級學段并沒有固定的科學教材。然而，科學課程是小學生了解客觀世界的窗口，是發展他們智力的重要媒介，因此，小學低年級學段科學課程內容資源的開發，既是完善基礎教育課程的需要，又是滿足小學生成長的需要。2001年教育部制定了《國家基礎教育課程改革指導綱要》，明確了“建立國家、地方和學校課程的三級課程管理模式”，由此，則確定了校本課程開發在基礎教育課程體系中的地位，學校被賦予了較大的課程自主權。在這樣的背景下，本文結合學校實際情況，圍繞“課程內容”、“課程資源”和“校本課程”三個層面，對小學低年級學段科學課程內容資源的開發進行了探討。

一、課程內容的選擇

課程內容是設計小學低年級學段科學校本教材的重中之重，綜合來說，課程內容的選擇應把握好三個方向。

其一，應選擇與低年級小學生認知水平和心理特點相適應的知識類型。6～10歲小學生的心智尚未成熟，思維方式較為簡單，因此在選擇課程內容時，應重視內容的基礎性、對小學生的啟發性和引導性功能。同時，以激發小學生的學習興趣為切入點，將課程內容與課外活動、自然探索或生活實踐有機地結合起來，吸引小學生的積極參與，以提高科學校本課程的實用價值。

其二，應選擇能夠開發小學生智力和拓寬視野的知識類型。加德納多元智能理論指出，每個人都具有九大智能的潛力，那么，如何將小學生的這些潛力轉化為技能，是小學低年級科學校本課程開發的主要目標。要通過課程內容的選擇，找出學生在某些方面有進一步發展可能的潛力，而開發潛力的方法，則需要拓寬學生的視野，讓小學生嘗試接觸不同的科學領域，又淺嘗輒止。

其三，選擇能與高年級科學教材相銜接的課程內容。除了學生因素之外，做好低高年級課程的銜接也是開發低年級科學課程內容的重要目標。根據三年級現有科學課程每個單元內容的設置，如“土壤與生命”、“固體和液體”等等，選擇這些課程的基礎知識作為校本科學課程的內容，讓學生在學習時能夠由淺至深，循環漸進，可有效提高他們的學習效率。

二、課程資源的整合

整合課程資源的目的是為了鞏固和完善小學低年級科學校本課程，在選擇和利用資源的過程中，應注重發揮課程資源對校本教材的補充和服務功能，實現其教育效益的最大化。綜合來說，一線教師可圍繞“顯性”和“隱性”兩個層面來整合小學科學課程資源。

首先，顯性課程資源是一切可視化資源的統稱，圍繞小學科學校本教材這一核心，教師可結合課程內容的設置，為其匹配不同的課程資源。如與教材相關的資料、閱讀材料、實物模型、教學儀器、實驗設備等等，梳理校本教材中的知識點，讓這些課程資源成為呈現知識的媒介，從而實現課程資源的整合。

其次，隱性課程資源是指在教學過程中潛在的、能夠對教學產生積極影響的資源。眾所周知，學習動機的形成得益于很多因素，而相對來說，隱性課程資源在激發學生學習動機中的作用要大于顯性課程資源。究其原因，顯性課程資源是外在的，是被動施加于學生學習的“外力”；而隱性課程資源則是作用于學生思想和心理上的，是培養學習興趣、激發學習主動性的“內因”。一切能夠對學生心理和思想產生積極影響的因素都可作為隱性課程資源，如校園環境、課堂氣氛、師生關系等等。

綜合來說，顯性課程資源與隱性課程資源既是獨立的個體，又可以相輔相成、相互配合。例如，以多媒體設備創設學習情境，為學生營造良好的學習氛圍，形成隱性課程資源，引導學生與資源互動，激發學習熱情，有助于提升教學質量。

三、校本課程的開發

小學低年級科學校本課程的開發主要包括基礎課程知識的架構、課程資源的評估以及課程實施的途徑選擇。

其一，三年級現行科學教材是校本課程基礎知識架構的主要依據。在參照現行教材的基礎上，立足于低年級小學生的認知水平和心理特點，編制課程方案時應圍繞課堂和課外兩個層面，每當提出一個知識點，都備有呈現知識的具體方案，如課外活動、探究任務等等。教師應摒棄書本化的知識架構思路，充分利用校園的現有資源，以教師和學生作為設定校本課程基礎知識的起點，從學生的現實需要及具體的課程實踐出發來選擇基礎知識的類型和設定教學的目標。

其二，課程資源的評估是對學校可利用教育資源及其教育價值的判斷，教師需將校藏書刊、校園設施、自然環境等作為評估的重點對象，選擇利用方式和途徑，依托校本教材知識的設定，使課程資源能夠為校本課程開發而服務。然而，課程資源評估的對象不能僅限于硬件設施，攝影、拼盤、花卉、書法等都可作為校本課程的輔助項目，以此來完善科學校本教材，使其更具實用價值。

其三，小學科學校本課程的應用可實施于集體活動，在確立教學目標的前提下，將文字化的教學過程轉化為游戲、任務、繪畫、音樂、養殖等多種形式，在教師的引導下，讓小學生成為呈現知識的主體，讓他們在集體活動中發現科學課程的魅力，從而激發他們的學習興趣，為以后接受正式的課程教育做好基礎。

結語：總之，小學低年級學段科學校本課程開發是一項綜合性活動，一方面，廣大一線教師應盡快對自己的角色進行重新定位，了解角色對自身提出的要求，自覺提高課程開發意識與課程開發能力。另一方面，學校應繼續加強對教師的校本課程開發培訓，使教師能夠全面了解校本課程開發的理念和方法，從而提升工作效率，實現校本課程教育效益的最大化。