發揮學生主體作用讓科學探究走向有效

李偉明

小學科學教學中，教師創設情境，引導學生提出問題；學生思考解決問題的策略，親歷探究過程，尋找科學的真諦；捕捉探究閃光點，引科學探究走向深入。

一、教師創設探究情境，引導學生提出探究問題

俗話說：“好的開始是成功的一半”，教師借助演示實驗、回顧科學歷史、展示實物、再現生活現象等方式，給學生創設一個有趣的科學探究情境，可以激發學生的科學探究欲望，學生在教師主導創設的情境中自然會進發一系列研究問題，這一方面為即將開展的科學教學拉開了良好的序幕，另一方面由于這些問題來自學生自身思考，學生自然對下一步如何去解決這些問題產生濃厚的興趣，教師只要從學生的知識能力水平、探究現有條件考慮，協助學生對問題進行必要的篩選，確定適合學生知識能力探究的問題。

例如在四年級下冊《食物》單元《一天的食物》一課中，我通過課件展示生活中我們所涉及的多種食物，學生自然萌發了自己一天中吃了哪些食物？這些食物應該如何分類？我們一天中吃的食物營養搭配是否科學合理？等一系列問題，這也為學生即將研究自己一天的食物做好了鋪墊。

二、教師提供探究空間，幫扶學生親歷探究過程

傳統的啟發式教學很難給學生提供必要的探究時間和空間，教師的主要探究行為也不支持學生的探究活動，在這樣的教學氛圍下，教師是完全扶著學生進行所謂的科學探究，這樣的科學探究根本不能提高學生的自主探究能力，學生探究活動是被動的、低效的、無趣的。為了真正體現學生的主體作用，就解決問題的方法設計，教師應該給學生提供短暫的獨立思考時間，經歷學生的小組積極討論過程，組織班級學生相互進行補充環節，從而找到幾個適合學生知識水平、年齡特點、現有實驗條件滿足探究的方法，其間，教師是參與而不是包辦，教師是提示而不是替代。在學生確定了實驗探究方法后，在了解探究注意要點后，教師要充分放手讓學生去親歷科學探究的過程，期間教師通過巡視，去關注學生探究的進程，去給個別小組遇到困難時提供必要的幫助。

例如在六年級上冊《能量》單元《電和磁》一課中，學生在研究用通電線圈去靠近磁針會產生什么現象探究活動中，教師不必對線圈靠近的方式進行過多的提示，而是放手讓學生去開展探究活動，因為學生在前面的活動中已經了解了通電導線靠近磁針，會引發磁針輕微偏轉的現象，他們對如何設計通電線圈，如何放置通電線圈有了一定的思考，他們有了自己的實驗方法，學生完全可以在實際探究中發現掌握線圈的正確放置，并由此思考線圈不同的放置對磁針產生不同影響的原因。在我們的科學探究中，教師必要的“扶”固然必要，但是適度的“放”也很必要，否則學生的科學探究能力得不到提高，學生的自主探究能力得不到發揮。

三、教師組織探究交流，保障學生反思探究得失

學生在親歷探究活動后，自然有很多的收獲，為了進一步體現學生的主體地位，教師組織學生交流活動的發現很有必要，小組的交流思考找到探究的答案，班級的相互交流讓探究的結果得到完善，教師恰當的介入，一方面讓科學的結果確定更加完美，另一方面可以幫助失敗的小組找到失敗的原因，從而糾正探究的方法，為發現正確的科學結果成為可能。同時學生的交流過程既是嚴謹的又是民主的，嚴謹體現在學生匯報交流的時候，其他學生要認真傾聽積極思考，民主體現在教師充分讓有不同想法的學生提出意見。

例如在五年級下冊《時間》單元《機械擺鐘》一課中，學生在親歷了制作自己的擺，探究了擺在一定的時間內擺的次數特點后，學生自然發現了自己制作的擺在相同的時間內擺的次數相同的科學結論。教師借助投影把全部小組的記錄數據集體展示，學生通過對其他小組數據觀察比較，進一步發現了，同一個擺在相同時間內擺的次數相同；不同的擺在相同時間內擺的次數不同。從而引發學生進一步的思考：為什么不同的擺，擺的快慢不同？哪些因素導致擺的快慢受到影響？新的問題產生，體現了學生真正開展了科學探究，也為探究進一步走向深入形成契機。

四、教師抓住探究亮點，促進學生延續探究深度

學生在參與科學探究中，常常會提出新穎的探究方法，與眾不同的探究結果，針對這種情況，教師及時介入，組織其他學生討論，肯定其中的亮點，往往會把我們的科學探究走向另一個高度。我們不要害怕學生提出意外的探究結果，正是這些“意外”可以進發學生思考的火花，形成課堂探究的高潮。也許由于課堂時間的限制，課堂實驗條件的限制，學生提出的新問題，往往很難在課堂中得到有效的解決，鼓勵學生帶著這些問題課外繼續進行探究。

例如在六年級《形狀與結構》單元《抵抗彎曲》一課中，學生除了發現增加紙梁的寬度和厚度可以提高紙梁的抗彎曲能力外，個別小組發現改變紙梁的形狀也可以改變紙梁的抗彎曲能力、提高橋拱也可以提高紙梁的抗彎曲能力等問題，對于學生提出的這類問題，教師在充分肯定學生的發現的同時，更要鼓勵學生在課后繼續開展探究，爭取有新的發現。

為了進一步發揮學生的主體作用，維持學生的科學探究熱情，教師在課堂教學基礎上，從鞏固學生所學的知識和技能，拓展學習內容，布置一些探究性作業是很有必要的。由學生利用課外時間去完成這些非練習型作業，這種作業主要包括：知識性作業，是以拓展課本知識為主要目標的探究學習活動，如閱讀書刊、科技知識小競賽等；技能性作業，是以培養某種具體技能為目標的探究學習活動，如模型制作，種植養殖等；研究性作業，是以培養利用科學探究的方法解決問題的探究學習活動，如調查研究、實驗研究等；綜合性作業，是圍繞特定的專題任務，將獲取知識、發展技能、培養研究能力三種目標為一體的探究型活動，如社會實踐活動、專題學習等。

總之，只有讓我們的學生自主提出研究的問題、設計研究的方案、親歷科學探究、思考研究的結果，才能真正充分發揮學生的主體性，我們的科學探究才能走向有效，才能走向深入。