提高小學科學課堂教學實效性的探究

黃華誼

小學科學課程標準指出：科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。小學科學課程以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。如何才能讓小學科學課更有趣、更有效呢？

一、興趣激發，讓課堂導入更有效

小學階段的學生，學生的好奇心強，求知欲旺，在實驗課開始前，創設一些巧妙的情境，調動學生的學習興趣，讓學生有高的學習積極性，為后面實驗課程的學習創造良好的氛圍。

小魔術。把課堂要學習的知識結合到小魔術中，在教學《小蘇打和白醋的變化》一課時，課一開始，老師創設了一個小魔術“瓶子吹氣球”：在一個空的瓶子里裝小半瓶白醋，在氣球里裝一些小蘇打，把氣球套在瓶口上，隨著老師的口令“開始吹”，老師提起氣球，里面的小蘇打倒入瓶中，與白醋發生化學反應，產生了大量的二氧化碳氣體，就迅速把氣球吹起來。學生是一片的驚呼，感覺到不可思議，這時老師適時問：“想知道這個魔術的奧秘嗎，學完這節課，就能找到答案。”學生的學習興趣被充分地調動起來，為后面的實驗教學打下很好的基礎。

小實驗。通過趣味性、啟發性的實驗演示，激發學生的求知欲望，也為后面學生的實驗操作先進行演示，讓學生先觀察實驗，取得更好的實驗效果。如在教《電磁鐵的磁力》一課時，先準備好電池、導線、鐵釘、回形針等實驗材料。教師先制作一個電磁鐵，記下導線繞在鐵釘上的圈數，然后將一節電池連入電磁鐵電路中，記下它最多能吸住回形針的個數。接著將二節、三節電池分別連入同一電磁鐵電路中，記下它最多能吸住回形針的個數。此時教師提問“電磁鐵磁力大小與電池的節數有無關聯？”“怎樣讓電磁鐵的磁力更大？”這樣激起學生探究的欲望引入新課。

根據不同的實驗課，選擇不同的課堂導人，迅速調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲望，為實驗課的開展營造良好的開始。

二、要求明確。讓實驗過程更有效

科學實驗課經常是以小組合作實驗的形式來完成的，要怎樣讓小組的實驗更有效，而不是停留在熱鬧的“玩”，一個實驗花很長的時間，有的學生不知道自己該做什么，有的甚至不能完成實驗導致實驗失敗。

首先，對小組成員的分工要明確，落實個人責任。組長負責科學探究中的組織、管理工作，材料員負責探究材料的領取、保管、歸還工作，記錄員負責觀察或實驗過程中的記錄工作，匯報員負責代表小組對探究結果進行匯報交流工作。當然，角色可以經常輪換。其次，對實驗的步驟，實驗的要求要明確。每一個實驗，從實驗的步驟，到實驗的具體要求，可以“用溫馨提示”等各種形式讓學生清楚知道，知道實驗中每一個人的分工，知道在實驗中要做什么。開始實驗時，每個學生就能各就各位，這才能保證在有限的課堂時間里完成實驗，得出實驗結論。第三，實驗儀器的使用，教師可先進行演示。如天平、滴管、酒精燈等的使用，教師先演示說明清楚。

三、引發質疑，讓探究過程更有效

“學起于思，思源于疑”，科學實驗課作為小學階段科學探究過程與方法的學習主陣地，培養創新質疑能力尤為重要。學生在科學實驗課上想問、敢問、會問，并通過交流，合作，實驗的方法解決問題，培養學生創新意識，提高實驗課教學的有效性。

如在《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，學生做過實驗知道了淀粉加碘酒會產生藍紫色的新物質。學生產生疑問：哪些食物中含有淀粉呢？這時教師出示花菜、面包等各種食物的圖片，讓學生來猜測哪些食物含有淀粉，哪些不含淀粉，學生意見不統一。在學生爭論時，教師問：可以用什么方法來驗證？學生一致認為可以用碘酒來檢驗。學生逐個用碘酒進行驗證，得出結論。也培養學生實事求是的科學態度。

又如在教《鐵生銹了》一課，學生對鐵生銹這一現象已經很熟悉，但是學生說不出產生這一現象的原因是什么，其中又有什么樣的科學本質。這時引導學生你有什么問題，學生就會提出：鐵為什么會生銹？鐵銹是什么？怎樣讓鐵不生銹？教師又問：這些問題需要怎樣解決？學生：通過實驗研究。教師組織學生進行實驗，得出實驗結論，而不是教師直接講授。讓學生經歷發現問題一提出質疑一實驗研究一得出結論的過程，既了解生活現象產生的原因，又經歷實驗探究的樂趣，得出科學實驗結論。

四、拓展延伸，讓課堂教學更有效

小學科學實驗課立足于學生已有的生活經驗的提升、完善和發展，激發學生的探究欲望，這為學生的終身發展特別是科學素養的形成打下堅實的基礎。但是僅憑實驗課的時間遠遠滿足不了學生探究的欲望。在科學實驗課中應當以課堂教學為依托，把課堂實驗延伸到課外，讓學生把課堂實驗的知識再運用，再研究，再實踐，也讓課堂的實驗觀察和課后的實驗研究有機地融合起來。

如在教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課時，學生通過課堂的實驗研究知道淀粉遇到碘酒會產生化學變化，生成新的藍紫色的物質；也知道可以用碘酒來檢驗食物中是否含有淀粉。在課后延伸中，讓學生動手做一封神秘的信件。先讓學生說一說制作的過程：1.先把淀粉（生粉或地瓜粉）溶解在水中。2.用毛筆蘸溶液在白紙上寫字。3.等紙晾干后字就看不見了。4.在白紙上涂上碘酒字就會顯現出來。學生通過實驗探究知道了變化的原因，也有很大的興趣想自己動手來做實驗，讓學生在課后再次實驗探究，進一步鞏固了課堂實驗教學的成果。

總之，要讓科學實驗課真正成為學生探究科學知識，培養學生科學素養的主陣地。教師要讓學生感悟有效探究的樂趣，促進科學素養的培養，才能彰顯探究的魅力，煥發課堂應有的活力。讓科學探究活動更加有效，使我們的科學實驗課堂充滿生氣和活力。