探究小學科學規范化教學設計的途徑

曹創建

隨著新課程改革在教育領域的逐漸深入，小學科學教學也迫切需要進行改革和創新。這就要求小學科學在進行教學以前首先要進行教學設計，確保小學科學的教學目標、教學方法和教學內容等符合小學生的心理和生理特點，從而使小學生的學習效率得以有效提升。本文筆者首先闡述了小學科學規范化的前期分析、教學目標以及教學方法，然后又分析了小學科學規范化教學設計的現狀，在此基礎上，提出了一系列能夠實現小學科學規范化教學設計的有效途徑，希望能夠為后續小學科學教學提供一些值得借鑒的思路。

小學科學教學設計主要是以教學理論和學習理論為指導思想，根據學生學習的實際情況，通過設計有效的教學方法和教學各環節，從而實現教學目標。教學設計實際上介于學習理論、教學理論以及實踐教學之間的。教師通過對小學科學教學進行定位和設計，可以有利于學生和自己全面掌握學習的重難點，從而使教學質量和教學效率得以有效提升。因此，小學科學教學實施設計規劃具有非常重要的現實意義。但是，現階段，我國小學科學的規范化教學設計仍然存在很多問題，相關的教師必須要積極研究和探索能夠實現小學科學規范化教學設計的有效途徑，從而最大限度地提升小學科學教學的質量和效率。

一、小學科學規范化教學概述

1.前期分析

對小學科學的規范化教學設計進行前期分析，實際上指的是在開展教學設計以前，首先要對可能影響課堂的相關因素進行合理的分析，該影響因素不會影響到教學設計的方法。當越來越多的人都開始接受教學設計理念的時候，相關的研究者又發現了前期分析實際上主要是分析學生的學習能力、學習環境以及學習需求等。不管小學科學規范化教學設計的前期分析包含什么內容，不可否認的是它對教學具有非常重要的作用。

2.教學目標

教學目標主要指的是根據前期分析明確該課程期望學生能夠達到的過程性或結果性目標，它是形成教學設計評價、實施教學設計的重要依據。通過分析教學設計的各種文本，總結出了表述教學目標方面主要包括的問題有：首先，表述的維度出現錯誤，諸如，技能、知識、態度情感價值觀，或者是方法與過程、科學概念、價值觀與情感態度等。甚至還有的教師把教學目標錯誤地表述成初中或高中的科學課程標準，這些都能反映出教師沒有學習和關注小學科學課程標準；其次，目標表述缺乏清晰的層次，如“方法與過程”、“態度、情感和價值觀”，這樣的表述就是維度有重疊；最后，在表述多維度目標時含糊不清，目標表述和所用詞都不夠具體和準確。

3.教學方法

教學方法主要是在教學的過程中為了實現教學目標教師所采用的行為方式或手段，教學目標是教學方法的指向。教師在進行教學的過程中根據教師與學生的情況和特點以及不同的教學內容和教學目標選擇與之相適應的教學方法。一般情況下，教學方法主要包括講授法、討論法、觀察法、探究性學習法、小組合作法、引導法、查閱資料法、總結歸納法等。教學方法主要具有隨意性、科學性、先進性的特點。隨意性就是教師可以按照自己的感覺選擇教學方法，科學性則表現為沒有明確的認識教學方法且選擇教學方法缺乏依據，先進性則是指部分教師已經關注到了課程改革的關于探究、合作、自主的教學方法和教學理念。

二、小學科學規范化教學設計的現狀

現階段，小學科學在開展規范化教學設計的過程中還存在很多問題，其中最明顯的就是缺乏科學性和規范性。近年來，新課程改革的步伐逐漸深入，為了適應時代的發展需求小學科學教學也必須要跟上時代的發展步伐，教師在設計教學的過程中也必須與國際接軌。教師應該根據學生的特點和教學經驗，同時借鑒一些國內外比較科學規范的教學設計方法，研究出適合學生的規范化教學，從而提高小學科學的教學質量。但是，在實際開展教學設計的過程中教師往往比較隨意，不僅沒有合理地分析學生的特點和學習情況以及教材情況，而且未能明確地判斷出學生的學習能力，誤以為分析教學就是分析教學的背景。這很可能造成教師在進行教學的過程中一味地注重知識傳授的數量，卻沒有分析學生的學習情況，在確定和劃分小學科學課程的重難點時也比較隨意，通過傳授知識來完成教學目標。

另外一方面，教師在教學的過程中運用灌輸式的傳統教學模式，學生只能是被動接受，這樣的教學方式是非常不恰當的。在進行小學科學教學的過程中，因為教師沒有準確地描述相關概念而造成學生對該概念的認識也不全面，這樣就很容易導致學生對教師講授的知識有混亂的認識。如教師在講解那些學術性非常強的概念時切勿以“對話”的方式或者是模棱兩可的語言進行講解，這樣的方式將會在很大程度上降低學生吸收新知識的能力。

三、實現小學科學規范化教學設計的有效途徑

1.拓展學科知識，凸顯其學科性

在對小學科學教學進行設計的過程中往往存在學科性偏失現象，主要表現在兩方面：其一，教師在設計教學的過程中對學科內容有錯誤的理解；其二，教師未能徹底地理解小學科學這門學科的本質，教學設計往往是根據自己的經驗和直覺進行，這就很容易導致教學設計不能真正地體現出小學科學的特征。針對教師對小學科學這一學科內容的誤讀和理解偏差，需要對相應的課程設置作出相應的調整，一些科學拓展課程的開設比例也應該平衡，從而有利于教師在理解該學科主題內容的時候能夠立足于科學視野下，使其在教學的過程中能夠深入淺出。對于教師未能徹底理解該學科的本質，就需要進一步深化和拓展學科內容，通過借鑒一些國際上的研究成果，同時開設一些諸如STSE的綜合類課程，幫助教師從環境、社會以及技術等多元化角度對學科特點進行全面的認識；開設一些研究性課程，幫助教師在探究、試驗、解決問題的過程中理解和認識科學。

2.注重研究教學設計，確保其規范化

小學科學教學設計具有非常豐厚的理論基礎，主要包括學習理論、傳播理論、教學理論以及系統論等，這些理論為教學設計的長久發展從多角度提供了堅實的理論依據。小學科學教學的構成因素主要包括有學生、教師、教學內容、教學環境以及教學目標等，它必須要進行系統的指導。教學實際上是知識信息的一個傳播過程，它是學生與教師共同的活動，教師在對小學科學進行教學設計的過程中必須要對信息知識的通道和數量密切關注。科學的教學理論實際上是通過總結科學的實踐理論和經驗提升而來的，同時它也是規范化教學設計的理論來源。而學習理論則可以在教學的過程中有助于體現學生的學習主體性。所以，對小學科學進行規范化教學設計首先教師必須要深入學習和研究相關理論，教師教學理論的基礎對教學設計中選擇教學方法、闡述教學目標、理解教學內容、設計教學過程以及開展教學評價等都有著直接的關系，可以說教師的理論素養決定了小學科學課程的教學品質。

3.注重教學的實踐性

規范科學的教學設計一方面要考量教師是否使用了合適的教學方法、完整的教學環節，另外一方面還要考量學生在學習過程中是否發揮了其主體作用、能否充分地體現其探究、合作與自主。因此，教師在教學的過程中必須對批判性反思予以足夠的關注，透視教學實踐，才可能對教學這種教和學雙向互動的過程有明確的理解和認識。這樣教師才可能通過學生回答問題和學習以及發表意見的主動和廣度及其思維狀態、信息互動狀態以及情感狀態等參與學習狀態了解學生的心理特點，從而從真正意義上理解和開展科學規范的教學方法，從而提升小學科學規范化教學設計的實踐性。與此同時，學校應該盡可能地增加教師在開展教學之前的教學實踐經驗，為教師提供體驗教學的機會，使教師在真實教學情境里對教學設計的科學化和規范化進行質疑和反思。這樣教師通過不斷的實踐就明白了在開展教學設計的時候怎樣根據學生的特點和反應對自己的教學節奏進行調整。

四、結語

綜上所述，教師在開展小學科學教學的過程中應該注重學生學習的主體地位，盡可能地調動學生學習的主動性和積極性。在進行規范化教學設計的時候教師也應該充分地考慮到教學的前期分析、教學目標、教學方法和教學所涉及的各環節，最大限度地讓所有學生都能夠全身心地參與到教學活動中。與此同時，在每次小學科學課堂教學結束以后，教師還應該及時進行反思，并總結經驗，對不足的方面做相應的調整。從而確保小學科學教學設計的科學化和規范化，才能夠提高小學科學教學的質量和效率，最終實現教學目標，培養出能夠適應社會發展需求的全能型人才。