再現發現表現

劉花

古詩詞是我國文學史上一筆寶貴的文學財富，以凝練的語言傳達出古代文人多彩的情感和古代文明的源遠流長。小學作為人文素養培育的黃金階段，古詩詞閱讀的引入不僅讓學生感受到中國傳統文化的魅力，還能讓其在古代文學的熏陶中，提高自身的文學素養。

小學階段，古詩文占有一定的比重，蘇教版教材中，從一年級到六年級的教材中，每一冊都至少安排了四首古詩詞。這是閱讀教學不可回避，也不能回避的重要教學內容。而反觀我們日常的古詩教學，更多的是演奏四平八穩的“四部曲”。

第一步：引導學生朗讀古詩，做到讀正確讀流利。

第二步：交流介紹詩人生平、作品及寫作背景。

第三步：根據課前預習查閱的資料，及自己理解，體會詩句中的詞義、句意。

第四步：根據對詩歌的理解，練習有感情地朗讀整首詩。

這樣的教學，往往讓人感嘆“昨夜西風凋碧樹”，老師教的口干舌燥，學生反應默默然；也可謂“為伊消得人憔悴”，即便老師再怎么激情似火，奈何教學不在關鍵之處，即便“眾里尋他千百度”，學生對于詩詞的感悟也只是茫茫然。

然而，以下課例的教學卻讓人耳目一新。

【課例】：一名老師教學古詩《江雪》

1.導課環節

師：你們聽說過“詩中有畫，畫中有詩”嗎？出示圖畫（李白月下圖，瀑布飛流圖，秋霜楓葉圖），你想到了什么詩句？

生：（略）

師：是呀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，看著畫面，我們能想到詩。讀著詩，我們也能想到一幅幅鮮活的畫面。

2.新授環節

（1）指導學生讀準確讀通順

（2）指導學生讀懂詩

師問：如果以“江雪”為題作一幅畫，你會畫上哪些內容，在詩句中圈畫出來。學生自主思考、圈畫、交流。在學生交流詞語的同時，學生將相關詞條貼到黑板上，問學生準備怎么畫，并適時糾正學生錯誤。

生：我想畫“千山”。（學生將詞條貼于黑板上）

師：你準備怎么畫。

生：我想畫很多很多的山，一座連著一座，有的高有的低。

師：這說明“千山”的意思是？

生：很多很多的山。

生：我想畫“人蹤滅”“鳥飛絕”。

師：這幅圖該怎么畫？

生：沒辦法畫。

師：這就不需要畫，把感受放在心里即可。剛才我們通過交流已經把這些詞的畫面再現，這幅圖給你什么感覺？

生：蒼茫、孤單、寒冷。

師：剛才通過想象畫面，我們有強烈的“孤寂”之感。詩中哪幾個字特別讓你有這種感覺？

生：絕、滅、孤、獨。

師：這幾個字在古詩中經常出現，如“孤帆遠影碧空盡”、“獨在異鄉為異客”、“孤云獨去閑”等等。你能讀好嗎？

學生練習有感情地朗誦《江雪》。

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在古詩教學中，如何將這一理念運用于實際中，以上課例另辟蹊徑，引導學生學習古詩。不僅打破了我們常規的古詩教學“四部曲”，而且還彰顯了濃厚的“語用”味。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

一、再現古詩意象，增強主體體驗

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。古詩源于數百年乃至幾千年前古人智慧的結晶，詞句凝練，意蘊深遠，但又并不容易讓今人理解。

以上課例中，這樣的古詩教學方法完全回到了詩詞最本真之處——畫面。宋朝張舜民有詩句云：“詩是有聲畫，畫是有形詩。能詩者多識畫，能畫者多知詩。”

老師讓學生通過讀詩句，想畫面，把學生作為學習的主體，讓學生在朗讀中再現相應畫面，增強體驗。更為巧妙的是，學生在體驗中也了解了詩句的意思。老師的提問“如果以‘江雪為題作一幅畫，你會畫上哪些內容，在詩句中圈畫出來。”引導學生品味詞句，勾勒畫面。古詩中的許多關鍵詞包含豐富的意象，引導學生展開合理的想象，根據自己的知識經驗加以擴展、想象，連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。而在聯系與想象中，學生一步步貼近了詩歌，走近了詩人。

二、發現古詩文眼，感受古詩意蘊

這首《江雪》是柳宗元謫居永州市所寫，令人嘆絕。整首詩短短二十個字，卻讓人深刻地感受到千山之下的冰天雪地，人跡罕至的寂靜蒼茫。大雪覆蓋之下，天地茫茫，不見飛鳥，不見人蹤，天地之間只有一個老翁坐于孤舟之上，他獨釣的身影是何等的孑然！細細品來，一種令人膽寒的孤、冷、寂撲面而來。教者讓學生在大畫面之下提出：剛才通過想象畫面，我們有強烈的“孤寂”之感，詩中哪幾個字特別讓你有這種感覺？學生通過討論提煉出“絕、滅、孤、獨”。繼而老師又舉出其他含有這幾個字的詩句佐證，引導學生沉浸其中，品味其味。雖然學生的思維尚淺，還不能完全體會詩境，但是通過這樣的“一唱三嘆”，就能漸而體會其意蘊。

長此以往的訓練，能讓學生習得古詩學習的方法，由詞句推想畫面，由畫面豐富意境，由意境深悟古典詩詞的意蘊。

三、表現古詩情感，涵詠融于朗誦

我國的古代詩歌作品，是我們民族文化的精粹。在語文教學中，我們不能機械地指導學生學習，讓學生成為站在文化寶藏邊上的一個遠觀的看客，應該讓學生真正地參與到詩歌鑒賞中來。以上課例中，老師通過多層次的朗讀，從課始要求學生讀通，到課中的讀懂，再到課末的讀出，引導學生逐步去理解詩歌的豐富內涵，體會詩歌傳達的情感。朗讀是一種外在的表現，朗讀得繪聲繪色，說明詩意詩情已然內化于胸。

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，孔子說：“不學詩，無以言。”常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，力求探索出教學古詩的新思路。在筆者看來，以上課例的古詩教學模式“以畫面再現”“以感受發現”“以朗讀表現”，完全可以舉一反三，運用于實際。