提升素養傳承精神

宋興國

古詩文具有獨特魅力，飽含著古代人民的智慧和豐富的情感。學好古詩文對提高學生的語文素養有極大的好處。語文《課程標準》要求小學六年背誦的詩文有七十多篇，很多專家學者則認為應遠遠大于這個數量。老師應來遴選優秀的詩文供孩子閱讀和賞析

沈周是明代吳門畫派的創始人，他在詩、書、畫方面都有建樹。他留存有一千多首詩文，很多都是優秀作品。沈周文化具有“自由平等、自然靈動、勤學敬孝、傳承創新”的特色，它是浸潤著江南山水靈秀和蘇州人文氣息的獨特地方文化。為了讓沈周故里學生的湘城小學孩子對家鄉賢人沈周有更多了解，學校專門開設沈周詩文賞析課，來學習沈周精神，同時傳承優秀的家鄉文化。

沈周的詩按內容可以分成三類：文人氣息濃厚的題畫詩文、亦雅亦美的景物詩文、極具民本思想的民情詩文。那么，如何上好這三種不同內容的詩文？各有怎樣的方法呢？

下面，就如何進行沈周詩文的賞析和解讀，舉例來談談自己的粗淺見解。

一、文人氣息濃厚的題畫詩文的鑒賞

翻開沈周的畫作，很多作品上面都題有沈周的詩文，他的字師承黃庭堅，遒勁奇崛，造詣深厚。欣賞他的畫，同時也在欣賞他的字、他的詩文。這就是為什么很多人都說他詩、書、畫全才的緣故。對于題畫詩的理解，可以結合圖來理解。如他的詩《題畫》：“碧水丹山映杖藜，夕陽猶在小橋西。微吟不道驚溪鳥，飛人亂云深處啼。”在賞析時可以這樣人手：

1.初步了解概況

這首詩中描繪的時間、地點、人物不難找出：“夕陽”一詞可見時間是傍晚時候；從“碧水”“丹山”“小橋”“溪”等詞可知地點是山林中；人物是詩人自己，而且是老年時期，從“杖藜”一詞可知。

2.品析詩中景物

我們能在詩中了解到的景物有“碧水”“丹山”“小橋”“夕陽”“溪鳥”“亂云”等。

3.組合理解詩意

根據詩句所給的內容，可以說出詩意來：詩人走在山間，看見了碧綠的水和紅色的山，映襯著自己的拐杖，小橋的西面，可以見到一抹夕陽緩緩落下。詩人輕輕地吟誦著，盡管聲音很低，但是還是把溪邊的鳥兒驚動，撲棱棱地飛人云層中，不停地啼叫著。

4.談談整體感受

古詩名為“題畫”，畫面感極佳，目之所及，能見到靜態的景物有山、水、橋、云；動態的有緩緩行走不斷吟誦的詩人，飛人云層的溪鳥，緩緩流淌的小溪；從色彩看，綠水、丹山、藍天、白云、夕陽晚照

5.體會詩人心情

如此美景之下，緩緩踱步，步態是閑適的，內心是愉悅的，心境是平和的，對周圍美景心生喜愛之情。

6.讀出平仄韻味

在理解的基礎上，借助畫面，感情朗讀詩文描繪的意境，讀出詩的韻味來。

二、亦雅亦美的景物詩文的賞析

沈周的景物詩眾多，以《梔子花詩》來談談景物詩的賞析方法。《梔子花詩》：“雪魄冰花涼氣清，曲欄深處艷精神。一鉤新月風牽影，暗送嬌香入畫庭。”江南四季分明，民風淳樸，物產豐富適宜人居，在這樣的生活環境中，詩人心情平和，以自己的獨到眼光對周圍的景物進行描摹。

1.多媒體助教學

在給孩子們講解這首詩時，結合多媒體進行教學。多媒體出示梔子花的圖片和相關資料。從資料中可以了解：梔子花是常綠灌木，枝葉繁茂，葉色四季常綠，花芳香，為重要的庭院觀賞植物。花型如掌心大，顏色雪白，給人冰清玉潔的感覺，夏季盛開。

2.理解詩中難點

如“雪魄冰花”是什么意思？花雖是夏季盛開，但是花色潔白，給人冰清玉潔的感受，仿佛能在夏日帶來絲絲的涼意。

“風牽影”怎么解釋？聯系前面的“一勾新月”就可知，作者是在月色下看梔子花，當風兒吹動梔子花的時候，它的影子也隨著風兒擺動，曼妙的身姿惹人喜愛。

3.討論詩中修辭

詩中運用了比喻的修辭手法，一彎新月如鉤：用了擬人的手法，“牽”“送”二字賦予了人的情感在內，使人覺得風兒如此可愛。把花影的姿態、花香的馥郁寫得那么美。

4.暢談心中感受

在這樣的基礎上理解，定能使孩子明白梔子花如晶瑩的冰雪般給人帶來涼氣，開在曲折長廊邊的它給人精神抖擻的感覺，月色下曼妙的影兒和陣陣的清香吹來，這樣的梔子花，讓待在畫室里的詩人怎不喜愛？

三、極具民本思想的民情詩文的賞析

沈周的《堤決行》是他比較有名的一首關心百姓疾苦的詩。全詩是這樣的：“湖田筑堤低且狹，潦深土疏還易塌。砑然有勢若崩崖，轟耳作聲同決閘。倉皇堙塞無取泥，泥少補東仍缺西。呼兒撾鼓報鄰里，乍斷乍連聲不齊。江風沖潮江雨大，白波直向人頭過。老農袖手不可攔，嘆息還來屋中臥。”

學習這首詩，可以引導孩子們從以下幾個方面人手：

1.了解沈周生平

他家生活在蘇州長洲，就是現在的蘇州陽澄湖鎮，家里是讀書世家，沈周書畫是家學淵源。父親、伯父都以詩文書畫聞名鄉里，沈周一生家居讀書，吟詩作畫，優游林泉，追求精神上的自由。他自己生活的地方，就能夠看見普通百姓的生活狀況，他關心百姓疾苦，這在他的詩中能夠體現出來。

2.知曉寫詩背景

蘇州是魚米之鄉，水多田多，地勢低洼種植莊稼的缺點，就是容易被洪水淹，周圍需要筑壩。而本詩就是在這樣的生活環境下寫的。了解了背景，理解起來難度就大大減少了：

3.組織學生討論

通過組織學生討論，群策群力來理解詩意：湖邊的田四周筑的堤壩又低又窄，積水多，加上土質疏松，堤壩容易塌。堤壩倒塌下來的氣勢如山崖崩裂，聲音之大如決了閘。倉皇之間想要堵上，卻沒有地方去取那么多泥土，補了東邊又缺了西邊。慌忙叫孩子敲鼓讓鄉鄰知道，鼓聲時斷時續，很不整齊。狂風卷著湖水撲向岸邊，大浪高過人的頭頂。老人實在沒有辦法，只好嘆息著回屋了。這首詩真切地表現出沈周對窮苦百姓及其苦楚生活深切的關注與同情，老農的著急與無奈躍然紙上。

沈周雖隱于吳地，但具有深深的民族憂患意識。沈周一生沒有做官，但不是不問世事，相反，沈周留給后人的一千多首詩中，處處可見他對師長、對親朋、對家人的關心與愛護。

對沈周的詩文進行鑒賞和解讀，來提升學生的語文素養，也能幫助學生更好地了解沈周，學習和傳承沈周精神，同時也傳承家鄉文化。