數(shù)學教學情感化之我見

何延濤

在傳統(tǒng)教學中，情感教學往往只在語文教學時有蹤跡，而數(shù)學教學則明顯表現(xiàn)為非情感化教學。它只注重學生對數(shù)學知識的理解、掌握和運用，而不關(guān)注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和消極感受，阻礙他們?nèi)σ愿暗厝W習。積極的情感具有認識的動力功能、智力的發(fā)展功能、記憶的強化功能、意志的促進功能。新課程標準也把培養(yǎng)學生的情感態(tài)度作為數(shù)學教學的總體目標。因此，讓他們伴隨著知識的獲得，對數(shù)學學習的態(tài)度越來越積極，信心越來越強，成為當前數(shù)學教學重要的使命，數(shù)學教學中的情感培養(yǎng)也成為一項重要任務。本從以下幾方面談談粗淺的做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

數(shù)學學習的情感源于對數(shù)學的興趣，即來自于對它的好奇或喜歡，如何使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生好奇或喜歡的心理呢？主要靠我們教師創(chuàng)設(shè)一種學習情境。它包括：

1.微笑激情

微笑常能解除人際關(guān)系的尷尬局面，是增進情感交流的營養(yǎng)劑。教師面帶微笑上課，能使學生在獲得安全感的前提下愉快地接受教學，它是學生獲得學習情感的第一步。所以，我們要從微笑做起，營造民主、寬松的學習氛圍，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生愉快的心境，從而漸漸地產(chǎn)生積極的情感。

2.趣味激情

趣味的事物容易使學生產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生一種積極的探究情感。所以，我們在數(shù)學課上要創(chuàng)設(shè)趣味的情境，無論是知識的呈現(xiàn)和過程的設(shè)計都要富有情趣，以便激發(fā)學生探究興趣。如：在教學兩位數(shù)乘一位數(shù)時，我們可以用游戲?qū)?，跟學生玩大一點的壓牌的游戲。若老師出底牌是15點，學生則出示卡片“4×4”來壓牌。然后變化底牌，使學生從口訣算式中無法找到壓牌，引起學生認知的沖突，學生便會興趣盎然地去探索。又如：呈現(xiàn)知識時使用豐富的教具，或編制有趣的童話故事。練習時，可以用“開火車、搶紅旗”等方式進行。

二、自主學習，體驗情感

數(shù)學教學中學生情感的發(fā)展應是與其知識與技能的學習直接相聯(lián)系的。學生在積極探索發(fā)現(xiàn)知識的過程中，或運用知識的過程中，獲得很多學習成功的體驗。于是學習會像一股強大的磁力，使他們?yōu)橹駣^，為之愉快。情感將與之俱增。因此，我們提倡自主學習，向?qū)W生提供充分的從事教學活動的機會，讓他們在自主探索和合作交流過程中發(fā)現(xiàn)知識解決問題，獲得成功的喜悅，得到積極的情感情驗。

現(xiàn)代研究表明：學生在主動探索知識過程中能獲得許多積極的情感體驗，而在被動接受知識過程中則往往表現(xiàn)為冷漠、疑慮。兒童天生有一種以自我為中心的探索性的學習特征。因此，我們要把學生的學習過程設(shè)計成一個讓學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程。讓他們與教師分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識、交流彼此的情感、體驗與觀念。讓他們在展示自我、享受成功的基礎(chǔ)上，獲得積極的情感體驗。

學生通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)了知識，我們還要引導他們?nèi)ミ\用知識，解決實際問題。讓他們體會到數(shù)學的功利、價值，并展現(xiàn)自我的價值，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗。因此，我們要注重學生運用知識這個環(huán)節(jié)，加強解決實際問題的訓練，設(shè)計各種形式、貼近現(xiàn)實的、有一定梯度的習題，激勵學生去解決。這樣反復訓練，層層推進，用以強化情感體驗。例如：學習了除法意義后，我們可以先讓學生解決一個問題：把32平均分成8份，每份是多少？然后鼓勵學生解決第二個問題：小猴有40朵花，要把它插在8只花瓶里，每只花瓶插幾朵？小猴有點為難了，該怎么插呢？你能幫它嗎？再鼓勵學生去解決更難的問題：小華有32只蘋果，要把它分給3個大哥哥和4個小妹妹，你能幫他合理地把蘋果分完嗎？

三、評價激勵，發(fā)展情感

教學評價具有調(diào)節(jié)激勵功能。公正合理的教學評價可以調(diào)動學生的積極性，促使學生認識自我，激勵自己向目標邁進。如果學生的探索活動得到肯定時，成功的喜悅或探索的錘煉會使他們的心理上的社會認可需要得到滿足，從而很自然地增進學習情感。因此，我們要建立良好的評價機制，充分利用評價手段來輔助教學。它分為：

1.自我評價，調(diào)節(jié)情感

自我評價主要是指學生對自己的學習階段性的評定。經(jīng)常組織學生對自己一階段的學習態(tài)度、方法、過程、情感以及成績等方面進行總結(jié)，讓他們匯報自我，評定自我，找到成功的經(jīng)驗及失敗的教訓，調(diào)整到最佳學習狀態(tài)。這里需要注意的是，在這個過程中的情感體驗除了成功的喜悅，總也免不了失敗的惆悵。對此，我們要用心地開導，幫助學生正確地認識失敗。告訴學生這是一個學習成長、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。表面上看是一無所獲，實際上在這個過程中自己經(jīng)歷了能力和智慧的發(fā)展鍛煉，它是一種不可量化的“長效，”是一種潛在的“能量”，以此去除消極的情感因素。

2.他人評價，加深情感

他人評價是指以表揚、激勵為主的教師對學生的評價或?qū)W生對學生的評價。這是現(xiàn)代教學中常用的方法，不管是在課堂上，還是在平時，伴隨著學習活動，學生取得點滴的成功，我們都要對其進行鼓勵和表揚，冠以數(shù)學的價值和意義，滿足其社會成就感。用來激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學習情感。例如：在課堂上，學生通過探索，發(fā)現(xiàn)了知識，我們可以表揚他，“你真了不起！發(fā)現(xiàn)了重要的數(shù)學知識，用它可以解決某某問題！”又如學生運用知識解決了學習難題，則可以說：“你能用數(shù)學知識解決這個問題，說明你有一定的數(shù)學頭腦和數(shù)學能力，已具備了一定的走向社會的能力。”

孔子說過：知之者莫知好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，讓學生在課堂上興高采烈，其樂融融，這是我們的職責。我們廣大教師必須用“心”來施教，激起學習的學習熱情，讓學習成為學生的津津樂道之事。